392106

Características de la práctica docente universitaria: caminos hacia la
formación permanente de los docentes
J. C. Tovar-Gálvez1; G. A. García Contreras2
1

Facultad de Ciencias Básicas, Universidad Antonio Nariño,

2

Facultad de Ciencias Básicas, Universidad Antonio Nariño

RESUMEN
La investigación que se reporta tiene como objetivo caracterizar la práctica de 100 docentes de la UniversidadAntonio Nariño (Bogotá-Colombia) en cuanto a lo didáctico, para desde allí proponer procesos de formación o
perfeccionamiento generales para los docentes. Así, con un enfoque cualitativo (descriptivo-interpretativo) y a través
de la observación directa y no participativa, se recolecta información para analizar la práctica docente a través de las
categorías: a) aspectos previos, b) tipos deconocimientos-aprendizajes, c) evaluación, d) estrategias de enseñanza, e)
participación en el desarrollo del currículo, f) investigación en el aula. Se evidencia que hay avances en la
innovación en las estrategias de enseñanza, pero falencias profundas en las estrategias de evaluación; inclusión de los
estudiantes en el desarrollo de los temas, pero no en la estructuración de los procesos curriculares; nose evidencia la
investigación en el aula. Como perspectivas se plantea que la investigación educativa y los procesos de
perfeccionamiento de docentes universitarios aborden los aspectos epistemológicos disciplinares, los cuales en
combinación con teorías del aprendizaje, permitan construir modelos didácticos específicos en cada área.

Palabras Clave: docencia universitaria, práctica docente,didáctica, formación docente, educación superior.

1. INTRODUCCIÓN
1.1. Problema
La práctica docente es objeto de estudio, en tanto es uno de los procesos esenciales en la
formación de profesionales, en la constitución de la identidad y calidad de las instituciones de
educación superior y en la producción de conocimiento

(Maciel, 2003; García, Loredo y

Carranza, 2008). Así, el rol del docente es tal,que se le adjudica el objetivo de lograr que sus
estudiantes sean cada vez más autónomos hasta ser proficientes a nivel profesional (Villarroel,
2003); su asunción como profesional y práctica debe ser consecuente con los contextos sociales y
académicos (Mérida 2006; Lúquez, Sansevero & Reyes, 2007); y así mismo su deber supera la
mera exposición de conceptos y se adentra a la investigación en alaula, sobre su propia práctica
pedagógica y didáctica (Sancho, 2001; Campos, 2002; Más, 2011).
La búsqueda de la transformación de la universidad conlleva a, entre muchos aspectos,
reflexionar sobre la práctica docente, en términos de buscar el desarrollo profesional o
perfeccionamiento del docente universitario. Así, la docencia una vez más es vista como un
campo profesional, el cual no se puedecubrir con esporádicos y pre-fabricados cursos de
actualización, sino que requiere de normativa, de acercamiento al docente para determinar sus
necesidades, de formación participativa permanente, de espacios para reflexionar sobre la propia
práctica antes que de presentación de recetas o de colecciones de “técnicas pedagógicas” y de
inversión por parte de las universidades para lograr dichatransformación (Espinoza y Pérez,
2003; Tovar-Gálvez, 2011).

1.2. Revisión de la literatura
Algunos antecedentes sobre la docencia universitaria muestran que, por ejemplo, en el
Espacio Europeo de Educación Superior -EEES- se han suscitado diversos debates, pero así
mismo reflexiones y procesos de transformación autónoma; como es el caso reportado por
Rodríguez (2007) en el que docentes de laUniversidad Pablo de Olavide reconocen el contexto,
para a partir de allí cuestionar su práctica centrada en la transmisión de información técnica, y
para finalmente decidir la transformación de su práctica hacia procesos activos, participativos y
de construcción.
En el sentido anterior, la investigación de Vergincia (2010) reporta las falencias que los
mismos docentes de la Universidad de Bucarest...