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La política educativa de la última dictadura militar en la provincia de Buenos Aires: hacia una perspectiva comparada


Alejandro VASSILIADES1
Comisión de Investigaciones Científicas de la Provincia de Buenos Aires (CIC)
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación – Universidad Nacional de La Plata


Resumen

En esta presentación nos proponemos abordar la política educativadesarrollada por la última dictadura militar en la provincia de Buenos Aires desde una perspectiva comparada e histórica. Como producto de una investigación en curso, se analiza el caso de la jurisdicción mencionada, sobre la que no existen casi estudios previos y se establece un análisis comparado con los casos de la ciudad de Buenos Aires y de las provincias de Santa Fé y Entre Ríos en términosde las políticas educativas implementadas durante el período dictatorial. En el análisis se pondrá especial énfasis en los modos en que las administraciones educacionales intentaron regular la profesión de enseñar en el período 1976-1983, en tanto estas prácticas podrían dar cuenta de nuevos sentidos para la tarea docente y la escuela misma que, tal como plantearemos, sobreviven a la caída delrégimen dictatorial e impactan en las políticas educativas instrumentadas desde la vuelta a la democracia hasta el presente.


Palabras clave: política educativa – regulación – profesión docente – perspectiva histórica comparada – dictadura militar

Eje propuesto: 9) Estudios históricos comparados

Introducción

Diversos trabajos de historia reciente de la educación argentina han señaladoque durante la última dictadura militar terminó de desmantelarse el proyecto educacional que había sido hegemónico durante un siglo desde la sanción de la Ley 1420 y que había comenzado a mostrarse en crisis hacia las décadas del ´60 y ´70 (Puiggrós, 1996; Pineau, 2006) En efecto, y de acuerdo con Southwell (2002) allí parecen haberse modificado los principales ejes estructurantes del sistemaeducativo y transformó profundamente los sentidos de educar, desmantelando el Estado Docente, revirtiendo la lógica de acceso universal a la escolarización formal asociada a la movilidad social ascendente -iniciándose un proceso de fragmentación educativa que continúa en nuestros días- y desarrollando un intento represivo explícito sobre la educación básica a partir de una lógica de terrorismoestatal. La autora sostiene que durante el período dictatorial se rompió la tradicional cadena de equivalencias que estructuró el discurso educacional argentino de fines del siglo XIX. Al mismo tiempo, las administraciones gubernamentales posteriores a la dictadura militar debieron procesar en términos educacionales el dispositivo autoritario por ella instalado. En consecuencia, la política educativa dela última dictadura militar podría ser entendida como un proceso de dislocación que permite entender los procesos sociales previos a su llegada al poder, pero también las características de los procesos sociales y educativos desde el retorno a la democracia en adelante, llegando hasta nuestros días.

Con ese objetivo, procuraremos dar cuenta de los diferentes mecanismos y dispositivos através de los cuales la administración dictatorial provincial se propuso regular la tarea de enseñar considerando diferentes jurisdicciones. Por un lado, abordaremos con especial interés el caso de la Provincia de Buenos Aires, que es objeto de un trabajo de investigación en curso; por otro, intentaremos establecer análisis comparados respecto de los que otros trabajos han señalado para los casos dela Ciudad de Buenos Aires y las provincias de Santa Fé, Córdoba y Entre Ríos. Se tratará aquí de enfatizar una mirada sobre los posibles efectos de las políticas educativas dictatoriales más que sobre las intenciones con las que el autodenominado “Proceso” operó, en el marco de una perspectiva posestructuralista. Parafraseando a Popkewitz (2000) se tratará de esbozar una mirada a las reformas...