78936060

Llengua Catalana II per a l’Educació Primària

Bloc III. Habilitats lingüístiques: normativa

EL SISTEMA DE LA LLENGUA EN L’ENSENYAMENT D’UNA L2

Anàlisi
contrastiva
cat/cas

Activitats

Fonètica-ortografia
Morfosintaxi
Lèxic i semàntica (els diccionaris)
Text

Llengua Catalana II per a l’Educació Primària

Bloc III. Habilitats lingüístiques: normativa

EL SISTEMA DE LA LLENGUA ENL’ENSENYAMENT D’UNA L2

Fonètica-ortografia
a) Sons existents només en català
 La e oberta: set, violència... (e/è)
 La o oberta: roda, arròs... (o/ò)
 La s sonora: casa, zona... (s/z)
 La prepalatal fricativa sorda: Xàtiva, peix,
reixa...

(x / ix)

 La prepalatal africada sonora:
metge, platja...

(g/tg/j/tj)

jove, germà,

Llengua Catalana II per a l’Educació Primària

Bloc III. Habilitatslingüístiques: normativa

EL SISTEMA DE LA LLENGUA EN L’ENSENYAMENT D’UNA L2

Fonètica-ortografia
b) Sons existents només en castellà
 La z: razón, receta... (z/c)
 La “j castellana”: jamón, reja, girar, coge (j/g)
c)

Sons amb diferent distribució en català, anglés i francés respecte
el castellà

 Molts acabaments consonàntics senzills i
múltiples: fum, poc, fred, ball, pany, banc, forn, serp,
agost,dorms, porcs...

Llengua Catalana II per a l’Educació Primària
Bloc III. Habilitats lingüístiques: normativa

EL SISTEMA DE LA LLENGUA EN L’ENSENYAMENT D’UNA L2

Fonètica-ortografia
RECOMANACIONS PER A LES ACTIVITATS
1.

Als primers cursos treballem els sons intuïtivament i imitació indirecta

2.

No abusem de les activitats purament fonològiques

3.

L’ortografia diferenciada s’ha de treballarespecíficament

4.

No lliguem inexorablement ortografia i pronúncia

5.

Centrem el nostre interés en un màxim de tres sons/grafies diferenciats
per unitat didàctica

Llengua Catalana II per a l’Educació Primària
Bloc III. Habilitats lingüístiques: normativa

EL SISTEMA DE LA LLENGUA EN L’ENSENYAMENT D’UNA L2

Lèxic i semàntica
Tinguem en compte que parlem de dues llengües amb
nombrosescoincidències

a) Paraules semblants en la forma i el significat
(Compte, però, amb la diferència gràfica o fònica):





tres, cartera, tigre, hotel...
cotxe, plaça, automòbil...
paret, casa, jardí, xofer...

b) Paraules diferents en la forma i semblants en el
significat


Clarió, fusta, groc, dit, genoll...

c) Paraules semblants en la forma i diferents en el
significat


[cama/pierna][algorfa/desván] [acostar-se/acercarse]...

Llengua Catalana II per a l’Educació Primària
Bloc III. Habilitats lingüístiques: normativa

EL SISTEMA DE LA LLENGUA EN L’ENSENYAMENT D’UNA L2

Lèxic i semàntica
d) Camps semàntics diferents


Cua [cola/rabo], tornada [vuelta / estribillo], badall [bostezo /
ranura], forn [horno/panaderia]...



Dinar/menjar [comida], caixa/capsa [caja], pinyol/os [hueso]...

[Bo-bueno-rico-ric], [roí-malo-enfermo-malalt], derecho-tieso-



dret]
Atenció:
 val. colgar = cas. enterrar
 cas. colgar = val. penjar

Llengua Catalana II per a l’Educació Primària
Bloc III. Habilitats lingüístiques: normativa

EL SISTEMA DE LA LLENGUA EN L’ENSENYAMENT D’UNA L2

Lèxic i semàntica
e) El “problema” dels
verbs
Trencar

Esguellar

Trencar un got

Esguellar un paper

Romper unvaso

Romper un papel

Desbaratar
Desbaratar un rellotge
Romper un reloj

Afegim encara
rompre, fer malbé,
estripar...

Espatlar
Espatlar la moto
Estropear la moto

Llengua Catalana II per a l’Educació Primària
Bloc III. Habilitats lingüístiques: normativa

EL SISTEMA DE LA LLENGUA EN L’ENSENYAMENT D’UNA L2

Lèxic i semàntica
RECOMANACIONS PER A LES ACTIVITATS
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Treballem semprecontextualitzadament.
Tinguem en compte que les dificultats vindran sobretot per les
paraules més allunyades formalment o semànticament del
castellà
No oblidem separar la forma escrita de la forma oral.
Dotem els nostres alumnes de mecanismes i estratègies per a
inferir el significat.
Usem vocabularis bàsics, però no ens deixem limitar per la
“seua” proposta.
Treballem el lèxic amb un...