abogada

LA CALIDAD UNIVERSITARIA.
INTRODUCCIÓN
Hemos abordado el tema de la calidad universitaria y por ello nos aproximamos al concepto a través de múltiples perspectivas
Tenemos en cuenta, que según Daniel Filmus “ Definir la calidad educativa en los debates actuales se presenta como algo problemático porque conlleva posicionamientos políticos, sociales y culturales frente a lo educativo. Debemosconsiderar que en nombre de la calidad educativa es posible elaborar discursos y proponer alternativas de acciones educativas diferentes, a veces contradictorios entre sí.”
La palabra calidad fue utilizada originalmente por el sector empresarial y productivo aludiendo a un sinfín de connotaciones como eficiencia, eficacia, productividad, etc; mientras que la educación puede considerarse desdeun campo científico-disciplinar basado fuertemente en las ciencias humanas.
José Luis García Garrido señala cuáles han sido las etapas que ha atravesado el pensamiento sobre la calidad y la educación. Sostiene la existencia de tres momentos con características bien definidas y con elementos concretos a la hora de definir la calidad:
El primer momento se da con la creación y expansión de lossistemas educativos en donde la calidad estaba relacionada con la cobertura escolar, es decir con la cantidad de alumnos que estaban dentro de las escuelas. Es en este período donde se dictan leyes que apuntan a la obligatoriedad de la enseñanza, mayoritariamente estatal y nacional. En el año 1884 en nuestro país se sancionó de la Ley 1.420 que establecía la obligatoriedad para todos loshabitantes de entre 6 y 14 años de asistir a la escuela primaria, laica, gradual y gratuita.
Un segundo momento se asocia a la época de reformas educativas de estos sistemas creados un siglo atrás. Estas reformas proponían modificaciones estructurales y cambio dentro del sistema que buscaron actualizar contenidos, innovar en las estructuras e incluir nuevas estrategias de enseñanza. Este períodocoincide en Argentina con la sanción de la Ley Federal de Educación N° 24.195, sancionada en el año 1993 que pregonaba como slogan la tan ansiada transformación educativa (Tiramonti 2001).
Por último, Garrido señala la existencia en EEUU de una serie de enfoques más
modestos en relación a sus objetivos institucionales que apuntan a la calidad, marcándose como mejora escolar, escuelasefectivas o educación para la excelencia (Garrido, 1992).
Aparece el concepto de eficacia como criterio de calidad haciendo foco en que los cambios se realizan escuela por escuela y no mediante reformas de sistemas con leyes a gran escala.
Para Daniel Filmus (1995) los factores que condicionan la calidad educativa en Argentina. Son: la necesidad de democratizar el acceso a losconocimientos a todos los
sectores sociales, jugando el Estado un rol importante en dicha tarea.
Otro elemento central lo observa en la mejora de las prácticas institucionales, segmentando el tema de la autonomía en su faz administrativa, pedagógica y organizacional.
La necesidad de profesionalizar la tarea docente, tanto en su formación inicial, su remuneración y condiciones de trabajo y sucapacitación forman un tercer elemento de análisis. También Daniel Filmus incluye la aplicación de modelos de evaluación de la calidad, democráticos y eficientes que incluya una diversidad de actores y objetos a ser evaluados y cuyo objetivo central sea la mejora en la calidad y por último, la obligatoriedad de incluir valores que fundamenten la práctica educativa (vida, libertad, bien,paz, solidaridad, igualdad, justicia) y la incorporación de nuevos contenidos ligados a los cambios tecnológicos
Luego de nutrirnos de los aportes de diferentes autores nos decidimos por adoptar un concepto de calidad en correspondencia con los propósitos declarados de la institución universitaria, ello significa estructurar un patrón de calidad como piedra angular, contentivo de los estándares...