Actividades Graduadas

Estrategias
metodológicas
y
organizativas:

Actividades
graduadas
3º Educación Infantil

Elena Hernández Heras
Patricia Barrón González
Begoña Rodríguez Ugidos
Mª Cristina García Pastor

Las actividades graduadas se desarrollaron para hacer frente a los retos de la escuela
inclusiva, de tal manera que fuera compatible la educación del alumnado con
necesidades educativasespeciales vinculadas a alguna discapacidad con la educación
dirigida a todo el alumnado, no únicamente en un mismo centro, sino incluso en una
misma aula.
Las actividades graduadas se basan en la premisa que la programación de una Unidad
Didáctica o un “tema” debe plantearse de tal forma que facilite el aprendizaje de todos
los alumnos de una clase, sean cuales sean sus necesidades educativas. Desdeesta
perspectiva que asume la personalización de la enseñanza, su flexibilidad en función de
las características personales de cada alumno, se elimina la necesidad de segregar
alumnos para que sigan programas diferenciados y se hace compatible lo que se
determina en el programa individual de un alumno con las actividades de enseñanza y
aprendizaje dirigidas a todo el alumnado de su grupoclase.
Desarrollar una Unidad Didáctica desde esta perspectiva implica cuatro fases, que
vamos a describir brevemente a continuación:
 1ª Fase: Identificación de los contenidos más importantes.
El primer paso para elaborar una Unidad Didáctica basada en las actividades
graduadas consiste en identificar cuáles son los contenidos más importantes, los
más fundamentales, que pretendemos queaprendan los alumnos. Por otra parte,
los objetivos que pretendemos que los alumnos alcancen con relación a estos
contenidos no necesariamente deben ser idénticos para todos los alumnos, ni
deben coincidir con los previstos para el curso o nivel del grupo en cuestión,
sino que pueden referirse, para un alumno en concreto, a las competencias más
generales que se espera que los alumnos adquieran a lolargo de un periodo más
amplio (por ejemplo, una etapa educativa).
Es más, incluso los contenidos –y, con ellos, las actividades de aprendizaje- que
sirven para la mayoría de alumnos para alcanzar unos objetivos curriculares,
para algún alumno con necesidades educativas especiales pueden servir para
desarrollar otras capacidades distintas consideradas básicas o más importantes
para estealumno concreto. Muchas veces, los enfoques tradicionales sobre la
presentación y desarrollo de las tareas escolares impiden el logro de

competencias con relación a contenidos que la mayoría de alumnos ya tienen
incorporados pero que, para algunos, son considerados básicos o más
importantes y aún no tienen asimilados.
 2ª Fase: Estrategias de presentación de las tareas por parte del profesor.Una vez identificados los contenidos fundamentales, para lograr que todos los
alumnos hagan aprendizajes valiosos sobre los mismos, hay que determinar las
distintas formas a través de las cuales el profesor presentará a los alumnos la
información y las tareas de enseñanza y aprendizaje. Estas formas, claro está,
deberán ser distintas en la medida que los alumnos –y más aún en una escuelainclusiva- presentan diferencias en sus conocimientos previos, en su forma
personal de aprender y en sus modos perceptivos (visual, auditivo, kinésico) más
eficaces y utilizados por los alumnos en sus aprendizajes.
Otro aspecto a tener en cuenta es que cada alumno debe tener la oportunidad de
participar en situaciones de aprendizaje cercanas a su propio nivel. Con esta
finalidad e puedenutilizar taxonomías como la de Bloom (1956) para diseñar
las tareas de aprendizaje adecuadas a diferentes niveles, de forma que cada
alumno podrá abordar tareas próximas a su nivel de competencias y se podrá
animarle a progresar hacia metas de mayor complejidad.
Otra forma de proceder supone prever la posibilidad de “participación parcial”
en las actividades de enseñanza y aprendizaje por parte...