AFRONTAR CON ÉXITO LAS TAREAS MATEMÁTICAS

AFRONTAR CON ÉXITO LAS TAREAS MATEMÁTICAS: ¿CÓMO AFECTAN LOS ASPECTOS AFECTIVOS EN EL APRENDIZAJE?
// fecha de publicación 06/04/2006 6:05:00

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ISSN 1886-1385 © INFOCOP ONLINE 2007


En el último número de la Revista de Investigación Psicoeducativa se ha publicado una investigación relacionada con aspectos afectivos y su vinculación con el aprendizaje de las Matemáticas. Unade las autoras expone para los lectores de Infocop Online algunos de los aspectos más interesantes de esta investigación.
 
Eloísa Guerrero Barona es licenciada en Psicología, especialista en logopedia, experta en terapia cognitivo-conductual de la depresión y la ansiedad y doctora en Psicopedagogía. En 1999 el Ministerio de Educación le otorgó el primer Premio Nacional de Tesis Doctoral.Actualmente ejerce como docente en la Facultad de Educación de la Universidad de Extremadura.
Así mismo, lidera la línea de investigación Estrés, Emociones y Salud en la Educación y es investigadora principal del proyecto "Diseño y evaluación de un programa de prevención y control de estrés docente", financiado por la Consejería de Educación, Fondos Feder y la Junta de Extremadura.
 Eloísa GuerreroBarona
Universidad de Extremadura
Durante una larga época, los estudios sobre la dimensión afectiva en matemáticas estuvieron limitados al estudio de las actitudes. Sin embargo, en estas dos últimas décadas se ha ampliado al estudio de las creencias y reacciones emocionales. Este nuevo enfoque de la dimensión afectiva, auspiciado en gran medida por los trabajos de McLeod (1988, 1992, 1994), pone demanifiesto que las cuestiones afectivas juegan un papel esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, y que algunas de ellas están fuertemente arraigadas en el sujeto y no son fácilmente desplazables por la instrucción.
Son muchos los alumnos que generan en el transcurso de su vida académica actitudes negativas hacia las matemáticas, manifestando una auténtica aversión y/orechazo hacia esta disciplina. Para una mayoría de los estudiantes, esta materia no es una fuente de satisfacción, sino de frustración, desánimo y angustia. A muchos de ellos, incluyendo a algunos de los más capacitados, les desagradan y agobian las matemáticas (Blanco y Guerrero, 2002 y Gil, 2003).
En este sentido, entendemos que los altos índices de fracaso escolar en el área de matemáticas exigenel estudio de la influencia de los factores afectivos y emocionales en el aprendizaje matemático, ya que pueden explicar la ansiedad que siente el alumno ante la resolución de problemas, su sensación de malestar, de frustración, de inseguridad, el bajo autoconcepto que experimenta, etc., que frecuentemente le impiden afrontar con éxito y eficacia las tareas matemáticas (Guerrero, Blanco y Vicente,2002).
 
Al ser la dimensión afectiva en Educación Matemática un campo de estudio muy amplio, en este artículo nos vamos a centrar exclusivamente en las creencias de los alumnos acerca de sí mismos como aprendices de matemáticas, por su influencia en el rendimiento académico, en la motivación, en las atribuciones causales y en las expectativas del estudiantado.
El objetivo de este trabajo esanalizar las creencias, las actitudes y las reacciones emocionales que una muestra de estudiantes experimentan en el proceso de aprendizaje de las matemáticas. Más concretamente, queremos conocer si las creencias, actitudes y atribuciones positivas acerca de sí mismos como aprendices son una fuente de motivación y expectativas de éxito ante la materia.
Se trata de un estudio descriptivo exploratorioen el que se ha llevado a cabo un tipo de investigación denominado investigación por encuesta. Para ello, hemos empleado una muestra de 346 alumnos de segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de los cursos de 3º y 4º. La conforman 346 alumnos, 166 varones y 180 mujeres, con edades comprendidas entre los 13 y los 18 años, procedentes de tres institutos públicos de Educación...