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Sesión 2
Realiza la siguiente lectura ( y posteriormente la actividad 2 y la Actividad Integradora 1).
INSTRUCCIONES:
ACTIVIDAD 2
Con la lectura realiza:
1.Construyen una definición de autogestión
2. Elaboran un Mapa conceptual tipo sol sobre las ventajas de ser autogestivo en el aprendizaje.

ACTIVIDAD INTEGRADORA 1

Realiza una propuesta individual por escrito en laque describa 5acciones personales para ser autogestivo, y 5 acciones que aplique en su entorno inmediato, incluir una Conclusión personal sobre las ventajas al ser “autogestivo”
(es a computadora y pegado en tu cuaderno)



LA AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE EN AMBIENTES EDUCATIVOS CENTRADOS EN EL ALUMNO
José Juan Góngora
Introducción
El aprendizaje como la enseñanza son dos componentes importantes dela educación formal. Tradicionalmente, el papel fuerte en la educación lo ha llevado la enseñanza, donde el profesor es quien construye y desarrolla la instrucción del conocimiento de manera tal que se potencie su transferencia.
Esta aproximación a la enseñanza, mas no al aprendizaje, implica que el conocimiento está separado de la mente humana y por lo tanto se transfiere al estudiante medianteun ambiente educativo centrado en el profesor; quien funciona como experto en el área de conocimiento, portador de un contenido cognitivo, mientras el estudiante toma el papel del receptor, generalmente pasivo, de lo que el profesor quiere o desea transmitir con base en algún programa curricular.
Por otro lado, el aprendizaje tiene al estudiante como principal protagonista. Quien, más que receptorinactivo de un contenido, es un actor orgánico. Es decir, el conocimiento como materia prima de la educación, no es transferido sino provocado en el estudiante de tal manera que se logren cambios individuales en la experiencia de cada persona. Cambios que van desde los aprendizajes cognitivos hasta los emocionales y psicomotores. De aquí que, en ambientes donde el aprendizaje es esencial, laeducación se vuelva más centrada en el estudiante y menos dependiente del profesor, quien a la larga pasa de ser el dueño de la instrucción a ser un facilitador de las experiencias de aprendizaje. O lo que es lo mismo, el alumno deja de ser el receptor, generalmente pasivo, de lo que el profesor quiere o desea transmitirle, para convertirse en el gestor de sus aprendizajes. Y aunque aparente unrompimiento de la relación alumno-profesor o enseñanza aprendizaje, en realidad, semeja un paradigma diferente de la educación; donde se corre el centro de la actividad educativa de la instrucción a las experiencias de aprendizaje. Y es que el papel tradicional del profesor pasa de simple transmisor a administrador de experiencias de aprendizaje para la consecución de objetivos enmarcados en un contextode colaboración, de relevancia, de auto-dirección, de mejora continua, de uso de tecnologías recientes y de formación integral (Martín, 2002).
En el caso del Tecnológico de Monterrey, el modelo educativo implica un novedoso concepto de educación y de su puesta en práctica, además de una forma diferente de acercase a la ciencia por parte de los alumnos, lo cual plantea nuevos retos para losprofesores y para los estudiantes (Martín, 2002).
Es decir que, tanto para unos como para los otros,
1. la educación ya no puede entenderse como tradicionalmente se venía entendiendo.
2. las técnicas didácticas necesarias requieren de habilidades que van más allá del simple conocimiento del contenido de la materia en cuestión y de la exposición de los mismos.
3. el docente requiere de cambiosconductuales sustantivos para potenciar los cambios académicos necesarios en los estudiantes.
4. el novedoso concepto educativo utilizado en la institución requiere de un periodo de maduración y de consolidación que urge a la participación y al trabajo continuado.
5. las nuevas herramientas tecnológicas requieren de su uso eficiente de manera tal que su impacto en el proceso de aprendizaje sea...