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Páginas: 6 (1387 palabras)
Publicado: 24 de octubre de 2012
LA ESCUELA Y EL PROBLEMA DE LA "MARGINACION" SOCIAL
Josefina Ghiglino, Mónica H. Lorenzo
- Instituto de Ciencias Antropológicas. (Sección Antropología Social) Area Antropología y Educación.
Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Buenos Aires.
En esta comunicación, es nuestro propósito presentar un primer análisis del trabajo de campo realizado en la escuela pública (.) de laciudad de Buenos Aires durante el año l996 (l), inscripto dentro del proyecto de investigación 'Los 'usos' de la diversidad cultural en un marco de neoliberalismo-conservador. Continuidades-rupturas entre escuela y sociedad' (UBACYT Programación l994/97). Directores: Licenciada María Rosa Neufeld y Licenciado Ariel Thisted.
El trabajo realizado nos condujo a considerar como uno de los "usos" (2)predominantes de la diversidad cultural en los docentes de esta escuela (3), términos tales como "marginalidad", "marginales", "población marginal" expresadas en formas más o menos explícitas por los mismos. El "uso de los términos mencionados constituirían el núcleo de sentidos/significaciones, acerca de la pobreza urbana frente a la cual la actividad docente se despliega en una tensión delegitimaciones (tensión a la que nos referiremos luego).
Continuidades y rupturas, entre escuela y sociedad, se conjugan en toda su complejidad: dada la impronta de los diseños y/o políticas hegemónicashegem'''''''''ncas , "[.] Las sucesivas políticas estatales sos tienen y delimitan la institución escolar. Su intencionalidad se traduce en normas para regir y unificar su organización yactividades'[.](Ezpeleta, Rockwell, l983).
Y dada la resignificación de los mismos/as en la escuela "[.] cada escuela es producto de una permanente construcción social. En cada escuela interactúan diversos procesos sociales" [.] (Ezpeleta, Rockwell, l983).
Como desarticular la categoría 'marginalidad', 'marginales'? Al margen, en el margen. Quíenes y cómo dirimen centralidad-marginalidad? Una primeraaproximación a esta problemática conduce a la indagación de los procesos de marginación/exclusión de conjuntos sociales signados por la "crisis" y el "ajuste estructural" (Grassi, Hintze, Neufeld, l994) que recaen sobre los sectores mas carenciados de la sociedad y repercuten en la escuela "[.]se hace evidente el impacto negativo que esta ejerciendo sobre los procesos escolares la crisis estructural,las políticas de ajuste desarrolladas y a desarrollar como así también, el empobrecimiento creciente de la población" [.] (Achilli, l996).
Históricamente, la escuela pública se ha postulado como instrumento de superación de la marginación/exclusión social a través de la "función" de integración- igualación de todos los individuos al "cuerpo social". Esta "intención" de promoción social seconfronta con los límites que las condiciones sociohistóricas del Estado capitalista en un marco de neoliberalismo conservador imponen a la práctica escolar.
Sin embargo los sujetos escolares se apropian de la misma y la resignifican a partir de sus particularidades adjudicándose la posibilidad de mediar entre estos límites y la voluntad de hacer posibles sus derechos.
"[.] trabaje en otrasescuelas, por ejemplo en Recoleta en un instituto privado y me encontraba con problemas que no podía resolver, problemas que no entendía, no es que acá pueda resolverlos pero los entiendo más, aquí me siento integrada.es importante conocer la comunidad de una escuela, la comunidad se expresa en cierta forma en la escuela y a esta comunidad algo la conozco, he trabajado en otras escuelas de la zona' [.](Reg.Ma.).
"[.] (Ma) La escuela pública es para todos, pobres y ricos, habría que pensar que es ser pobre entonces o si ser pobre es también ser ladrón.(Alumno).ser pobre no es ser un ladrón, hay ricos que son ladrones, hay gente que trabaja y trabaja y es pobre pero no es ladrona. (Reg. Consejo de Grado "Por que robamos" 7mo.Grado).
Pobreza- marginalidad.
El "uso"o representación de la...
Josefina Ghiglino, Mónica H. Lorenzo
- Instituto de Ciencias Antropológicas. (Sección Antropología Social) Area Antropología y Educación.
Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Buenos Aires.
En esta comunicación, es nuestro propósito presentar un primer análisis del trabajo de campo realizado en la escuela pública (.) de laciudad de Buenos Aires durante el año l996 (l), inscripto dentro del proyecto de investigación 'Los 'usos' de la diversidad cultural en un marco de neoliberalismo-conservador. Continuidades-rupturas entre escuela y sociedad' (UBACYT Programación l994/97). Directores: Licenciada María Rosa Neufeld y Licenciado Ariel Thisted.
El trabajo realizado nos condujo a considerar como uno de los "usos" (2)predominantes de la diversidad cultural en los docentes de esta escuela (3), términos tales como "marginalidad", "marginales", "población marginal" expresadas en formas más o menos explícitas por los mismos. El "uso de los términos mencionados constituirían el núcleo de sentidos/significaciones, acerca de la pobreza urbana frente a la cual la actividad docente se despliega en una tensión delegitimaciones (tensión a la que nos referiremos luego).
Continuidades y rupturas, entre escuela y sociedad, se conjugan en toda su complejidad: dada la impronta de los diseños y/o políticas hegemónicashegem'''''''''ncas , "[.] Las sucesivas políticas estatales sos tienen y delimitan la institución escolar. Su intencionalidad se traduce en normas para regir y unificar su organización yactividades'[.](Ezpeleta, Rockwell, l983).
Y dada la resignificación de los mismos/as en la escuela "[.] cada escuela es producto de una permanente construcción social. En cada escuela interactúan diversos procesos sociales" [.] (Ezpeleta, Rockwell, l983).
Como desarticular la categoría 'marginalidad', 'marginales'? Al margen, en el margen. Quíenes y cómo dirimen centralidad-marginalidad? Una primeraaproximación a esta problemática conduce a la indagación de los procesos de marginación/exclusión de conjuntos sociales signados por la "crisis" y el "ajuste estructural" (Grassi, Hintze, Neufeld, l994) que recaen sobre los sectores mas carenciados de la sociedad y repercuten en la escuela "[.]se hace evidente el impacto negativo que esta ejerciendo sobre los procesos escolares la crisis estructural,las políticas de ajuste desarrolladas y a desarrollar como así también, el empobrecimiento creciente de la población" [.] (Achilli, l996).
Históricamente, la escuela pública se ha postulado como instrumento de superación de la marginación/exclusión social a través de la "función" de integración- igualación de todos los individuos al "cuerpo social". Esta "intención" de promoción social seconfronta con los límites que las condiciones sociohistóricas del Estado capitalista en un marco de neoliberalismo conservador imponen a la práctica escolar.
Sin embargo los sujetos escolares se apropian de la misma y la resignifican a partir de sus particularidades adjudicándose la posibilidad de mediar entre estos límites y la voluntad de hacer posibles sus derechos.
"[.] trabaje en otrasescuelas, por ejemplo en Recoleta en un instituto privado y me encontraba con problemas que no podía resolver, problemas que no entendía, no es que acá pueda resolverlos pero los entiendo más, aquí me siento integrada.es importante conocer la comunidad de una escuela, la comunidad se expresa en cierta forma en la escuela y a esta comunidad algo la conozco, he trabajado en otras escuelas de la zona' [.](Reg.Ma.).
"[.] (Ma) La escuela pública es para todos, pobres y ricos, habría que pensar que es ser pobre entonces o si ser pobre es también ser ladrón.(Alumno).ser pobre no es ser un ladrón, hay ricos que son ladrones, hay gente que trabaja y trabaja y es pobre pero no es ladrona. (Reg. Consejo de Grado "Por que robamos" 7mo.Grado).
Pobreza- marginalidad.
El "uso"o representación de la...
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