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Con esta cita los autores dan inicio a este excelente libro recomendado para todos
aquellos que deseen actualizar sus conocimientos sobre la responsabilidad social y ética
que implica el ejercicio del liderazgo en los centros de educación. Andy Hargreaves y
Dean Fink se reúnen para presentarnos un texto muy bien documentado, que reúne teoría
y práctica y que nos va seduciendo con sussiete principios que dan sostenibilidad al
liderazgo de los centros educativos.
El libro es fruto de varios años de investigación en América del Norte, especialmente,
sobre el tema del cambio educativo y tras la búsqueda de mejoras duraderas en los
centros estudiados en al menos 5 años, se proponen exponer análisis, reflexiones,
ejemplos de centros y experiencias a modo de orientaciónpráctica para los profesionales
de la educación, los responsables políticos y también para los estudiosos del tema en
general.
La definición de liderazgo sostenible que proponen es el liderazgo y la mejora sostenibles
preservan y desarrollan el aprendizaje profundo para todo lo que se extiende y perdura,
de forma que no se perjudique a quienes nos rodean y se genere un auténtico beneficiopara ellos, hoy y en el futuro. Esta definición es el punto de partida del proyecto del libro
unos años atrás y configura la sostenibilidad en la educación como un concepto y una
práctica moral.
Los siete principios de sostenibilidad son los siguientes: Profundidad, duración, amplitud,
justicia, diversidad, iniciativa y conservación; cada uno de ellos será abordado en un
respectivo capítulodel libro que además de la introducción y la conclusión final dará lugar
a nueve apartados en total.
I. Profundidad
Principio 1. El liderazgo sostenible es importante. Preserva, protege y fomenta el
aprendizaje profundo y amplio para todos, en unas relaciones de atención a los demás.
Los ejemplos presentados insisten en que el liderazgo sostenible se centra en la
necesidad profunda dedesarrollar aprendizajes duraderos. Dos centros educativos son
1contrapuestos para demostrar que las políticas gubernamentales han insistido en centrar
los esfuerzos en los exámenes, dejando de lado centrarse en los aprendizajes y los
resultados demuestran que no es lo correcto, que los exámenes a corto plazo pueden
mejorar pero en el largo plazo no se mantienen cuando el fin se agota ensí mismo.
También en este capítulo se habla del saber lento, de recuperar la lentitud en hacer las
cosas en educación y en la vida cotidiana.
II. Duración
Principio 2. El liderazgo sostenible perdura. Conserva y mejora los aspectos más valiosos
del aprendizaje y la vida a lo largo del tiempo, año tras año, de un líder al siguiente.
En este capítulo se expone la importancia de asumir lasucesión del liderazgo como algo
natural y planificado para que los esfuerzos por mejorar o las mejoras ya instaladas se
mantengan a lo largo del tiempo. El estudio muestra la diferencia de planteamientos entre
la sucesión en los sectores público y privado y abordan cuatro aspectos que consideran
importantes sobre la sucesión y la sostenibilidad. Cada aspecto es ejemplificado con unasituación puntual de centro educativo en torno a la planificación y continuidad de la
sucesión.
Consideran que la mejor forma de encontrar líderes fuertes para el cambio es formando
sólidas culturas en la que los lideres puedan aparecer y desarrollarse, un ejemplo de ello
es lo que denominan el liderazgo distribuido que desarrolla capacidades específicas en
los miembros que permiten lacontinuidad de los logros alcanzados en el mismo centro.
Otra opción posible es creando escuelas donde se cultiven las competencias necesarias
para ocupar cargos de liderazgo educativo.
III. Amplitud
Principio 3. El liderazgo sostenible se extiende. Sostiene el liderazgo de los demás, a la
vez que depende de él.
Se entenderá por amplitud el liderazgo distribuido, también llamado...