APORTE PARA LA SECUENCIA DE CONTENIDOS EN CS NATURALES

Secuenciación de Contenidos

Prof. Jorge Manuel Pérez

APORTES PARA LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
EN LAS CIENCIAS NATURALES
Este documento tiene por objeto proponer una reflexión sobre algunos aspectos referidos a la secuenciación de
contenidos y su importancia en la elaboración de proyectos de la educación formal. Se propone una reflexión
sobre la evolución de este problema en los últimos años,particularmente en lo relacionado con las reformas
educativas en nuestro país, y que afectan seriamente los resultados de la formación de los alumnos en todos
los niveles.
Por qué es importante secuenciar contenidos
Si los conocimientos que tratamos de enseñar fuesen independientes unos de otros
y si todos tuviesen el mismo nivel de complejidad, poco importaría la organización que les
diésemos osu orden de tratamiento. Si la forma en que mejor se adquieren siguiese la pauta
establecida por la lógica de cada disciplina ya formalizada, o bien el orden estricto en que
han sido construidos por los científicos a lo largo de la historia del pensamiento, sería
absolutamente innecesario abordar este tema como un problema.
Pero si estamos convencidos de que determinados aprendizajes no seadquieren si
antes no se poseen ciertas nociones, así como de la importancia que tiene la cantidad y
cualidad de las relaciones establecidas entre los nuevos conocimientos y lo que el alumnado
ya sabe. Si, en definitiva, somos conscientes de la influencia que en el aprendizaje ejerce el
orden de tratamiento de los contenidos y la estructura con que se presentan, quizá
deberíamos dedicar mayor atención alas secuencias educativas que ofrecemos, a su
justificación, a su análisis y a su revisión.
Hace más de cuarenta años, Bruner subrayaba la importancia que tiene para el
aprendizaje la forma en que se organizan los contenidos y la secuencia de tratamiento
ofrecida. Indicaba que la mejor propuesta no es aquella que reproduce fielmente la lógica
de cada disciplina, y llamaba la atención sobre lanecesidad de considerar las características
de los alumnos a quienes vaya dirigida, así como la naturaleza del contenido objeto de
estudio. Defendía su secuenciación espiral, de manera que un determinado contenido fuese
abordado en diferentes momentos a lo largo de la escolaridad (recurrencia), con niveles de
profundización crecientes.
Desde entonces, tomando como referentes las siempre ponderadasideas de Bruner,
se ha avanzado más en la clarificación de los criterios de secuenciación que deben
considerarse y en la formulación de principios y teorías para la estructuración y
organización de las secuencias de aprendizaje que en la investigación sobre propuestas
concretas de secuencias de contenidos, como frecuentemente pasa en educación, por un
carril van los “teóricos” y por otro los“ejecutantes”.
Parece obvio que la necesidad de distribuir y organizar los contenidos a lo largo de
la escolaridad no es nueva, quizá tampoco su consideración como problema cuyo
tratamiento y resolución puede tener importantes efectos en el aprendizaje. Pero, en todo
caso, las grandes decisiones han constituido problemas patrimonio de los diseñadores de
currículos. Las editoriales de libros de texto hanabordado las opciones intermedias, de
manera que al cuerpo docente le ha correspondido adoptar las decisiones de menor escala,
aunque debemos reconocer que por opción propia.
Con la implantación de la transformación educativa el panorama general ha
experimentado importantes cambios, al menos desde la perspectiva legal. Así, las
autoridades inicialmente propusieron un currículo abierto y flexible paracada etapa
educativa, correspondiendo a los equipos docentes de las escuelas la concreción de su
desarrollo y su secuenciación a lo largo de los ciclos y años correspondientes a cada etapa.

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Secuenciación de Contenidos

Prof. Jorge Manuel Pérez

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