arquitectura escolar

LA CALIDAD ESPACIAL Y URBANA DE LA
ARQUITECTURA ESCOLAR
DE LA MODERNIDAD Y SU IMPACTO EN LOS
VALORES HISTÓRICOS, SOCIALES Y CULTURALES
DE LA SOCIEDAD MERIDEÑA
MSc. Debby Avendaño
Facultad de Arquitectura y Diseño, Universidad de Los Andes, Venezuela

INTRODUCCIÓN

Los planteamientos iniciales del trabajo a presentar, se orientan en torno a una disertación
que examina la relación entremodernidad, educación, patrimonio y arquitectura.
La exposición comprenderá en primer lugar una breve cita por algunos de los cambios
significativos a los que estuvo sometida la ciudad de Mérida en la primera mitad del siglo XX,
señalando aspectos del proceso económico, social y cultural que impulsó las
transformaciones arquitectónicas de la época, en especial de la infraestructura educativa.En
segundo término, se abordarán los casos de estudio valorando su rol social como signos
modernizadores de la ciudad tradicional, catalizadores de los contextos frente a los cuales
se implantaron y del modo de habitar de miles de escolares. Por último, se desarrollará una
reflexión sobre el rol patrimonial de estas edificaciones y su impacto en el desarrollo socio –
cultural de la sociedadmerideña, a partir del trabajo que ha venido ejecutando un grupo de
estudiantes del Servicio Comunitario de la Facultad de Arquitectura y Diseño de la
Universidad de Los Andes.

Los signos del proceso modernizador en
gubernamental y obras de infraestructura

Mérida:

inversión

La inclusión de Venezuela en la economía petrolera registró cambios significativos para
el país durante elsiglo XX. Los signos del proceso modernizador venezolano comenzaron a
hacerse patentes en la ciudad de Mérida desde 1900 de manera paulatina, pero es a partir
de la década de los ’30 cuando se registró un período de renovación arquitectónica que dictó
la transición hacia la modernidad; en estos años destaca la inversión gubernamental en
obras de infraestructura vial, sanitaria, educativa ycultural.
Mérida se insertó en esta dinámica constructiva en el ámbito educacional con la
edificación de la primera gran obra educativa moderna de la ciudad (y del estado en
general), el Liceo Libertador, proyectado por Cipriano Domínguez en 1945. Para esa fecha, la
densidad de población no sobrepasaba los veinte habitantes por kilómetro cuadrado y las
dos terceras partes de la población activa sededicaba a la agricultura. Paradójicamente, en
la ciudad sede de la segunda universidad fundada en el país, donde además tenían plaza los

colegios salesianos y jesuitas, más de la mitad de la población era iletrada1. Y justamente
también para esta misma fecha, Juárez2 afirma que Venezuela se encontraba en el momento
estelar de la educación moderna bajo el signo de la democracia, coyunturaen la que se
profundiza en la idea de educación de masas.
Esta doble realidad, muestra el desbalance de la condición centro-periferia y el
aislamiento relativo al que estuvo sometido el estado respecto a la capital hasta la
construcción de la Carretera de Los Andes o Trasandina. Sin embargo, con la creación del
Liceo Libertador, además de otras obras de infraestructura necesarias (nuevoacueducto,
sanatorio antituberculoso, cuartel militar, hospital de niños, comedor popular,
reconstrucción de la catedral y el aeropuerto), comienzan a generarse modificaciones
sustanciales en la ciudad como expresión de cambio histórico y social de la época.
En este mismo sentido y en respuesta al Plan Nacional de Edificaciones Escolares de
1951, se construyen en la década siguiente los gruposescolares “Vicente Dávila” (1950) y
“Rafael Antonio Godoy” (1955). La relevancia local de estas edificaciones tanto a nivel
educativo como arquitectónico y patrimonial nos remiten a examinarlas como objetos de
estudio, revisando su impacto social y contextual como ya se ha mencionado.

Las edificaciones educativas como catalizadores del significado
socio-cultural del espacio urbano merideño de...