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Ficha No. 1

TÍTULO: Desigualdades socioculturales en el aprendizaje de matemática y lengua de la educación secundaria en argentina: un modelo de tres niveles. | AUTORES:Rubén Cervini |
REVISTA: Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa | AÑO: octubre de 2002 | VOLUMEN:v. 8, n. 2 | PÁGINAS: 01-17 |
LINK: http://www.uv.es/RELIEVE/v8n2/RELIEVEv8n2_1.htm |RESUMEN: Se analizan los efectos del origen social del alumno y del contexto socioeconómico de la escuela y de la provincia, sobre el logro en Matemática y Lengua de alumnos del último año de la educación secundaria en Argentina. Los datos analizados corresponden a más de 150 mil alumnos en 3.300 colegios. Para el análisis se utilizaron modelos lineales de niveles múltiples con tres niveles (alumno,escuela y Provincia). Los resultados se discuten a la luz de la teoría de la justicia distributiva en educación y del concepto de igualdad de oportunidad educativa. Se encontró que la distribución del rendimiento está afectado por la extrema segmentación socioeconómica institucional del sistema educativo y que el capital cultural familiar y contextual es el factor más importante. |
PALABRASCLAVES: logro escolar, educación secundaria, contexto socioeconómico, antecedentes familiares, capital cultural, segmentación educativa, matemáticas, lengua, desigualdad de oportunidad educativa, Argentina |
SÍNTESIS: La igualdad de oportunidad educativa ha sido un principio clave del pensamiento democrático y de la justicia solidaria en las sociedades capitalistas. Históricamente, uno de losprincipales ejes de discusión ha girado en torno de su significado cuando se lo aplica a los 'resultados educativos' (logros de aprendizaje), en contraposición a los 'insumos educativos. En los países desarrollados, razones ético-ideológicas y al mismo tiempo instrumentales, han promovido durante décadas, el desarrollo de técnicas de medición de logros educativos y otros conceptos conexos (coeficienteintelectual, aptitud), y de metodologías para el análisis de sus determinantes, dando lugar a una de las más fructíferas tradiciones de investigación empírica. Sus resultados han mostrado, recurrentemente, la existencia de disparidades sociales en los logros educacionales, alimentando continuamente la polémica acerca de cuál es el grado de desigualdad que es razonable considerar como violatorio alprincipio de igualdad de oportunidades educativas.En Argentina ya se ha logrado la escolarización universal en la educación primaria, al menos si se consideran sólo los primeros 7 años de educación. Este no es, sin embargo, el caso para la educación secundaria. En un análisis de datos estadísticos recientes (SIEMPRO, 2000), provenientes de un relevamiento muestra urbano[15], se informa que lacobertura total secundaria de la población de 13 a 17 años es de 82%[16], pero distribuida muy desigualmente: mientras que para el 1º quintil de ingreso ("el 20% más pobre") apenas sobrepasa el 70%, en el último quintil ("los más ricos") es superior a 97%. Además, de la población más pobre de 15 a 24 años que había comenzado el colegio secundario, casi el 30% lo abandonó sin terminarlo, situación quealcanza a sólo el 6,6% de la población más favorecida económicamente. Como consecuencia, el 24,4% de los jóvenes de 18 a 24 años en el 1º quintil han completado la secundaria, porcentaje que llega al 76% entre esa población en el quintil de más alto ingresos |
REFERENCIA: * Aitking, M. y Longford, N. (1986). Statistical modelling issues in school effectiveness. Journal of the Royal StatisticalSociety A, 149, pp.1-42. Alexander, L. and Simmons, J. (1975). The determinants of school achievement in developing countries: the educational production function. World Bank Staff Working Paper, Nº 201. Washington: World Bank. * Bourdieu, P. (2000). Las formas del capital. Trad. de Andrés García Inda en: Poder, Derecho y Clases Sociales, Cap. IV. Bilbao:Desclée de Brouwer. * Bowles, S....