Artigo

O DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E SUA CONTRIBUIÇÃO NO DESEMPENHO EM ESCRITA NAS SÉRIES INICIAIS
Lilian Alves PEREIRA (PG - UEM) Geiva Carolina CALSA (UEM)

ISBN: 978-85-99680-05-6

REFERÊNCIA: PEREIRA, Lilian Alves; CALSA, Geiva Carolina. O desenvolvimento psicomotor e sua contribuição no desempenho em escrita nas séries iniciais. In: CELLI – COLÓQUIO DE ESTUDOS LINGUÍSTICOS E LITERÁRIOS. 3,2007, Maringá. Anais... Maringá, 2009, p. 1598-1606.

1. INTRODUÇÃO Sabe-se que atualmente os problemas enfrentados pelos alunos com dificuldades de aprendizagem chamam a atenção de pesquisadores de diversas áreas como, educadores, psicólogos e psicopedagogos. Neste contexto, a escola tem demonstrado maior interesse sobre o assunto, pois o baixo rendimento escolar apresentado nas séries do ensinofundamental tem colocado a educação brasileira em níveis muito abaixo do esperado em função de seu desenvolvimento socioeconômico. Segundo o SAEB - Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (INEP, 2004), o desempenho em leitura é descrita em uma escala de 0 a 375 pontos, e a média do desempenho dos estudantes de 4ª série do ensino fundamental em 2001 foi de 165,1, enquanto em 2003 foi de169,4, o que demonstra um acréscimo insuficiente em seu rendimento. Em 2001, na disciplina de Língua Portuguesa 59% dos estudantes da 4ª série do ensino fundamental estavam classificados nos níveis “muito crítico” (aqueles que não desenvolveram habilidades de leitura condizentes com quatro anos de escolarização) e “crítico” (leitores não competentes, lêem de forma ainda pouco condizente com asérie). Em 2003, os exames mostraram que 55% dos estudantes ainda se encontravam nestes mesmos níveis. Apesar do aumento do percentual nas avaliações, pode ser considerada exagerada a quantidade de estudantes que se apresentam nesses níveis. O INAF - Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional (INSTITUTO PAULO MONTENEGRO, 2005) tem por objetivo avaliar habilidades e práticas de leitura e escrita dapopulação entre 15 a 64 anos. Dados da edição do INAF de 2005 revelam que 7% dessa população são analfabetos e não conseguem realizar tarefas simples de decodificação de palavras; 30% são alfabetizados em nível rudimentar, conseguem ler

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frases localizando uma informação bem explícita; 38%, alfabetizados em nível básico, conseguem ler um texto bem curto localizando uma informação bemexplícita; e somente 26% alfabetizados em nível pleno, conseguem ler textos mais longos, localizar, relacionar, comparar e identificar informações. O Programa Internacional de Avaliação de Estudantes – PISA (INEP, 2001) busca avaliar e medir os conhecimentos de identificação, recuperação de informações, interpretação e reflexão de situações cotidianas dos estudantes de 15 anos de idade da rede pública eprivada. Na edição do relatório de 2000, o Brasil situou-se como último do ranking entre os 32 países participantes da avaliação. Pode-se afirmar, segundo os dados dessas avaliações, que o Brasil é um país repleto de analfabetos funcionais, pessoas que, apesar de alfabetizadas, não conseguem controlar o que lêem ou escrevem. Isso significa que estas pessoas não desenvolveram habilidades de leiturae não foram alfabetizadas adequadamente. Segundo Fávero (2004), estes dados são extremamente preocupantes na medida em que vários estudos (OLIVEIRA, 1996) destacam o caráter indispensável da leitura e da escrita para adaptação e integração do indivíduo ao meio social, o que ultrapassa os limites da escola. Estudos têm mostrado que muitas das dificuldades de escrita são derivadas de disfunçãopsicomotora, já que a escrita pressupõe um desenvolvimento adequado dessa área, pois certas habilidades motoras são essenciais para a aprendizagem da linguagem escrita, como a coordenação fina, o esquema corporal, a lateralização, a discriminação auditiva e visual e a organização espaço-temporal. Em razão disso, o presente trabalho discute os resultados de investigações que mostram a relação...