asdasdsad

Profesor, Facultad de Educación. Universidad de Antioquia.
Dirección: vladi@catios.udea.edu.co

Palabras claves: formación, niñez, socialización, educación, documento
Keywords: formative processes, childhood, socialisation, education, document.
Mots clésiformation, enfance, socialisation, education, document

INTRODUCCIÓN

V^uando los hermanos Lumiére en la tarde del 28 de diciembre de1895, en
el Gran Café de París, comenzaron a congregar la multitud de curiosos que se
interesaban en contemplar, expuesta sobre un telón, la salida de unos obreros de
su fábrica, nunca se imaginaron que con el correr de los años ese experimento iba
a alcanzar unas dimensiones tales que ni siquiera las conciencias impenetrables
de los hombres respetaría. Este nuevo arte, que en sus primerosintentos fue
ocasión de diversión y hasta de sorprendente admiración, al conseguir, sólo con
base en imágenes, contactar e impactar los estados de ánimo colectivos, pasó a
ser, gracias a la sonorización y a los progresivos avances técnicos, un espectáculo
de masas, una floreciente industria y un vehículo de formación de opinión, más
aun, de imaginarios culturales con poder de seducción ymovilización
socioindividual.
Desde este momento, y en actitud expectante, el auditorio siempre fue
creciente. Las posibilidades de crear un sujeto colectivo, de permear una amplia
base de gente con un determinado mensaje, aumentaba hasta tal punto que el
cine, hoy, es considerado como el mejor medio para vender productos, ideas,
hábitos de comportamiento y, además, constituirse en vehículo desocialización.

VOL. X No. 22 SEPTIEMBRE - DICIEMBRE 1998

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CINE, PEDAGOGÍA E INFANCIA

Un comentarista del viejo magazine CINE MES, decía en alguna ocasión, que
el cine ha nacido como un experimento de física recreativa en cuanto a técnica,
pero ha nacido también como documento en cuanto a expresión. Y el cine será, en
adelante, documento de una época, de unos gustos, de una forma depensar y de
una coyuntura social en al cual se inserta. De ahí que no podamos asustarnos al
encontrar el cine como reflejo de una realidad que en nada nos satisface. Se sigue
de allí el esfuerzo por la transformación, del mismo modo que cuando se recrea
una realidad gratificante, surge un afán por su conservación, como bien ocurre en
sana pedagogía.

EL CINE COMO OBRAR PEDAGÓGICO
Laofensiva pedagógica opera agradable e insidiosamente porque, no sólo
entra por los ojos y los oídos, sino que se acomoda sutilmente en la conciencia,
con la aquiescencia del espectador que, en la oscuridad y abandonado
plácidamente al desenvolvimiento de una acción, pierde la capacidad de
"contestar", depone toda actitud crítica. En estas circunstancias, el cine no le
permite a sus espectadorespronunciar su palabra.
Por eso, resulta importante enseñar esta nueva gramática de la imagen, de
manera que quienes se expongan a ella, que somos todos, adquiramos defensas
idóneas para acceder a la misma. Mucho más si consideramos el cine como un
arte, con su pelicular forma de expresión a partir de las imágenes, y que se vale,
además, de ciertos elementos como la composición, el movimiento decámaras,
los planos, las angulaciones, etc., para redondear su mensaje. Hay que admitir
sinceramente que el suyo es un lenguaje cifrado, y que esto introduce un
peligroso precedente: el mismo que lleva a su dominio y control por unos pocos,
en consecuencia, aparece la manipulación de los espectadores por este grupo
privilegiado.
A cien años de la creación del cine, podemos decir que muchosde sus
espectadores son analfabetas funcionales, pues miran la imagen, ésta les golpea
la retina y sin cernirla, pasa a la conciencia. Pero no saben ver lo que hay tras ella.
Como no conocen las reglas del

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REVISTA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

CINE Y PEDAGOGÍA

juego cinematográfico, no pueden escudriñar la intención del director. A la gente
corriente se le ha relegado al estatuto de...