Aspectos

1. Tomando en consideración los autores trabajados en instancias de teóricos y prácticos desarrolle ideas y conceptos referidos a:
1.1. Trabajar en la escuela hoy: la cultura escolar como marco de regulación del trabajo docente y como trama de inscripción de diversas trayectorias.
Tal como lo señala el texto de Nicastro, la trayectoria, tanto de los docentes como de los alumnos dentro de laescuela, no puede estar predeterminada en su totalidad de antemano. Depende de las situaciones y de las experiencias de vida. Se compone y se lee por un interjuego entre pasado, presente y futuro. Actualmente, el trabajo docente debe salir de la idea anclada de que los recorridos de los alumnos deben ser lineales, y permitir, a través de lo que señala la experiencia (lo que nos pasa, lo que nosacontece, lo que nos llega (Larrosa Experiencia y Pasión), encadenamientos y encuentros de diferentes situaciones de vida.
Hay que reconocer a quienes nos precedieron en cuanto prestadores de identidad y de pensamiento, pero esta aceptación no puede significar imposición y obediencia, sin capacidad de cambio, que permita enriquecer el encuentro mutuo.
La cultura escolar, tal como la entiende ViñaoFrago, está constituida por un conjunto de ideas, teorías, principios, formas, pautas y rituales, que no puede permanecer estático en el tiempo e inconmovible, a riesgo de resquebrajar la institución a la cual sustenta. La cultura escolar se reinterpreta constantemente y se adapta las reglas que le viene impuestas desde la institución (escuela por ej.) para poder sobrevivir a las sucesivasreformas, a su contexto y necesidades, permitiendo su continuidad en el tiempo.
No se puede pensar a los sujetos (tanto sea alumno como docentes) por fuera de los atravesamientos institucionales.
Tal como define Zabater, todo acto educativo, responde a un parámetro de tiempo y lugar, se encuentra circunstanciado, y estas mismas circunstancia son las que definen la cultura escolar, el entramadosimbólico que se crea a partir de las pautas, normas, ideas etc. contraídas en torno a lo que se considera “lo escolar”.
Cuando no existen estas normas, valores tradiciones que operan como organizadores del trabajo docente y de lo institucional, existe una vacancia o un quiebre de la ley, (Nicastro, Trabajar en la escuela) que pone en peligro el orden simbólico que permite la cohesión y la subsistenciade la institución. (Enriquez).
Actualmente el planteo sobre el trabajo docente nos invita a abandonar la posición de supremacía, que implica tener el saber y el poder como docentes y la pretensión de direccionar los cambios. Interpretar los cambios que se generan en la escuela y en el trabajo de los docentes a través la interpretación de los cambios que tienen lugar en la cultura escolar ycontemporánea, (Diker) a partir del pasado y del presente, generando cambios posibles y beneficiosos para la inserción de las nuevas generaciones en el mundo. Se trata de socializarlos, de introducirlos en la cultura.
Trabajar en la escuela requiere hoy incluir la dimensión social e institucional de los diferentes fenómenos que afectan a la sociedad toda, y comprender el contexto histórico en el que sedesarrollan y se inscriben los individuos. (Nicastro).
Se plantean modalidades típicas de reacción y defensa que se plasman en el trabajo institucional. Los sujetos pretenden preservarse a través de estas formas.
Actualmente en las escuelas existe un malestar institucional continuo de los docentes, (Garay) que se traduce en quejas, desganos, añoranza del tiempo pasado, que nacen de un vínculoen permanente tensión, ya que las instituciones reclaman para sí un compromiso mayor de sus integrantes (sujetos) y estos reclaman para sí mismos mayor tiempo recursos, reconocimiento etc. El común denominador que los aúna es la carencia, lo que no se tiene, que más allá de expresar una realidad cotidiana, implica la imposibilidad de satisfacción completa y permanente de los sujetos bajo su...