AUTDESARROLLO

UNIDAD 1: AUTODESARROLLO.


ASPECTOS INTELECTUAL Y EMOTIVO DEL INDIVIDUO

El cuerpo psicológico 
1.La estimulación emocional e intelectual 
-En el aspecto emocional; la estimulación se produce por la experimentación de una emoción, o bien por las situaciones de intercambio y de comunicación con los demás, y por las señales de reconocimiento y de aprecio. 
-En el aspecto intelectual: pormedio de la curiosidad y el deseo de información.                                                                                                                  
2. La «alimentación» 
-En el aspecto emocional: la atención, el afecto, la ternura, la amistad, el amor, la esperanza. 
-En el aspecto intelectual: el saber, el aprendizaje, la lectura, la formación, los intercambios intelectuales(todo lo que hace que nuestra inteligencia fun- cione).
 3. El entorno adecuado para recibir la «alimentación» 
-En el aspecto emocional: cualquier lugar donde alguien pueda vivir sus emociones con una o varias personas. Un «desahogadero» en el que poder descargar el estrés/ 
-En el aspecto intelectual: bibliotecas, escuelas, cursos, seminarios, locales profesionales, cualquier lugar don- de seefectúe intercambio de ideas. 
 4. La eliminación - 
  -En el aspecto emocional: dar libre curso a la manifestación de las emociones. Expresarse, «estallar», «expulsar» la risa, los gritos, el llanto, los temblores o los   golpes (¡pero sobre un cojín!). Dejar que la emoción se «vacíe» hasta el final.
 -En el aspecto intelectual: la eliminación se produce cuando la persona expresa el resultadode su pensamiento; cuando habla, argumenta, emite opiniones, hipótesis, o presenta conclusiones. Quien nunca habla, quien nunca comunica sus pensamientos, no puede evacuar en su dimensión intelectual: ¡sus ideas corren el riesgo de auto paralizarse!
Fuente: http://www.seapremur.com/La_salud_por_la_integridad/cuerpo_psicol%C3%B3gico.htm






A.1 Principios referidos al Aspecto Intelectualdel Proceso de Aprendizaje.  
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A.1.1. Todos los avances recientes en la psicología y en la educación muestran que los niños necesitan llevar a cabo actividades concretas y llegar a sus propias conclusiones para poder hacer abstracciones.
El trabajo que hacen los alumnos en el colegio es activo y concreto. Por ejemplo, si van a aprender sobre electricidad, manipulanpilas y cables.
Para permitirles a los alumnos llegar a sus propias conclusiones, el papel del docente se convierte en el de facilitador del aprendizaje en vez de transmisor de información: no hace demostraciones que comprueban conclusiones ya conocidas; no ofrece respuestas, sino que hace preguntas que ayudan al niño a reflexionar sobre lo que esta haciendo. Por ejemplo, al enseñar el uso deunidades formales de medida, se busca que el alumno comprenda la necesidad de tener unidades estandardizadas. Por lo tanto, se podría seguir una secuencia de clases como la siguiente:
I. comparación directa de longitudes poniendo una cosa al lado de otra.
II. comparación indirecta - utilizando instrumentos informales de medición, tales como pabilo, manos, pasos, etc.
III. Comparación de losresultados de mediciones hechas empleando diferentes unidades informales y análisis de las dificultades que surgen con el fin de concluir que es necesario tener una misma unidad de medida para evitar problemas.
A.1.2. Existe una secuencia de etapas en el desarrollo intelectual y para progresar de una etapa a otra hay que asegurar que la etapa anterior esté consolidada. En cada niño estedesarrollo ocurre a un ritmo diferente, y puede haber gran disparidad en la edad en que diferentes niños culminan una misma etapa. Este hecho es de fundamental importancia en la organización del trabajo escolar. Para lograr un aprendizaje más efectivo, hay que tomar en cuenta la etapa en que se encuentran los niños y las diferencias individuales.
        Para planificar el trabajo para cada alumno,...