bachillerato en ciencias naturale

LA ENSEÑANZA DE LAS FIGURAS Y LOS CUERPOS GEOMETRICOS
Artigue (1986 ) señala :Lo que se propone la enseñanza de las matemáticas no es simplemente la transmisión de conocimientos matemáticos , sino, más globalmente ,la transmisión de una cultura. Se trata de que los alumnos entren en el juego matemático. Entrar en el juego matemático requiere utilizar un conjunto de saberesformalizados a lo largo de la historia, pero además requiere de un modelo de razonamiento y deducción muy importante para la formación cultural de los sujetos. En consecuencia, la enseñanza de la geometría en el nivel inicial apunta a dos grandes objetivos estrechamente imbricados : que los niños se inicien en la construcción de conocimientos geométricos elaborados a lo largo de la historia de lahumanidad, y en un modo de pensar propio del saber geométrico.
Modo de pensar: Utilizar el conocimiento como medio para resolver y elaborar un proceso de anticipación sobre los resultados a obtener sin necesidad de realizar acciones empíricas y sin apoyarseexclusivamente en la percepción. Buscamos introducirlos en búsquedas de validaciones, intentos de argumentaciones que constituirán precursores de lo que constituirán, más adelante, prácticas de demostración.
Las producciones de los niños ponen en evidencia la importancia de proponer las situaciones en reiteradas oportunidades, volviendo sobre ellas tantas veces como sea necesario a fin de permitirla construcción de los contenidos abordados.
Volcar sobre una cartulina las relaciones construidas y exponerlas en el aula funcionara como registro de lo aprendido y, al mismo tiempo, permitirá acceder a la información para resolver otros problemas.
El interés está dirigido en que losniños reflexionen acerca de ciertas características de las figuras, objetivo que se cumple independientemente de que logren trazar sus líneas de modo exacto.
Otras posibles situaciones:
1°Observacion de objetos geométricos: Esta situación consiste en observar cuerpos geométricos describiendo sus formas, para avanzar en el descubrimiento de lo que tienen en común: por ejemplo, analizar quetienen en común los cilíndros entre si; los cubos; los conos; las pirámides; etcétera.
2°Clasificaciones: En un principio, se puede pedir a los alumnos que clasifiquen sin tener en cuenta un atributo determinado; luego, por cantidad de lados, diferentes formas, tipo de caras, lados rectos o curvos, etcétera. También se podría proponer que agrupen las figuras para guardarlas en diferentescajas para decir, luego, que cartel le pondrían a cada caja.

3°Representaciones graficas: La maestra entrega “planos “ para que, con bloques, los niños realicen una construcción.
Posteriormente serán los alumnos quienes deberán hacer una construcción, hacer la representación bidimensional y enviarla para que otro grupo que no ha visto la construcción la reproduzca utilizando los bloques queconsidere necesarios.
Las dificultades propias las representaciones bidimensionales de objetos tridimensionales deberán ser objeto de análisis y reflexión grupal. Por ejemplo, ¿Qué condiciones requiere un dibujo para que otro grupo no confunda el bloque que debe utilizar, ni la posición del mismo? Sabemos que los alumnos, la mayoría de las veces, no logran realizar sus representacionesreproduciendo las formas, tamaños y localizaciones de manera exacta. ¿ estó invalida la situación? Por el contrario, el sentido de proponerla es comenzar a promover, por parte de los niños, reflexiones acerca de ciertas condiciones que débe tener la representación bidimensional y no su dominio.

4° situaciones de periodos: La maestra dispone sobre una mesa diferentes figuras geométricas de distintos...