blackmetal

El role-playing, una técnica para
facilitar la empatía y la perspectiva
social

En este artículo se presentan las cuatro fases del proceso a seguir
en la aplicación de la técnica de role-playing en el aula,
insistiendo en el papel de profesor como moderado;;
ejemplificándose en actividades dirigidas en especial a los alumnos
del segundo ciclo de Educación Primaria. Además, se ofrecenprototipos de actividades para otros tramos educativos.

La técnica del role-playing pretende facilitar la adquisición de capacidades
tales como la perspectiva social, la empatía y el role-taking. En ella se trabajan
conjuntamente aspectos tales como la dirección de las relaciones interpersonales, o las motivaciones racionales y emocionales que actúan en la toma de decisiones, siendo todo elloobjeto de análisis posterior. Mediante la práctica
continuada del role-playing los alumnos exploran los sentimientos, actitudes,
valores y percepciones que influyen en su conducta, a la vez que se sienten forzados a descubrir y aceptar el rol de los demás. La mejora de la capacidad de
resolución .de conflictos, así como la asunción de las consecuencias que se derivan de la toma de decisiones sontambién aspectos trabajados en role-playing.
De forma muy sintética podemos decir que el role-playing consiste en dramatizar, a través del diálogo y la interpretación quizás improvisada, una situación que presente un conflicto con trascendencia-moral. Es decir, el problema
que se plantee debe ser «abierto», pudiendo dar lugar a posibles interpretaciones y soluciones. La presencia de distintospersonajes permitirá introducir puntos de vista distintos y lecturas diferentes ante el mismo suceso.

METODOLOGIA:

A continuación explicaremos en cuatro fases el proceso que se sigue en el
modelo clásico del role-playing:
Comunicación, Lenguaje y Educación,

1992, 15, 63-67

64
1.Motivación. El objetivo de esta fase es crear en el aula un clima de confianza y participación, intentandoque todos los alumnos reconozcan el problema que se plantea y lo acepten como un tema de interés.
2. Preparación de la dramatización. En esta fase el educador aporta los datos
necesarios para llevar a cabo la representación, indicando cuál es el conflicto,
qué personajes intervienen y qué situación o escena concreta se dramatiza. Para
ello se puede ayudar de un breve escrito en el que seexplique el problema.
Después de la explicación, se piden voluntarios para representar los distintos personajes, animando a los alumnos a participar, pero sin forzarlos. Es inte- •
resante asumir roles diferentes al personal de forma que el alumno se vea forzado
a buscar argumentos distintos a los propios y a ponerse en el lugar del otro.
A continuación los «actores» salen del aula y tienen unosbreves minutos
para interiorizar su papel. Si se considera necesario el profesor entregará a cada
personaje un pequeño escrito donde figuren sus rasgos de personalidad más característicos. Mientras, el profesor informa al resto de la clase sobre cómo deben realizar su función de observadores, subrayando la importancia de sus
apreciaciones en el análisis de la representación y en la calidad deldebate posterior. Les indica también que no pueden hablar hasta que la representación haya
finalizado.
3. Dramatización. Durante la dramatización los actores intentan asumir su
rol acercándose lo más posible a la realidad y esforzándose por encontrar argumentos convincentes que hagan creíble su postura. Dado que el diálogo entre
los distintos personajes no está previamente preparado, laimprovisación y el tener que situarse en un punto de vista ajeno requieren por parte del individuo
un esfuerzo considerable que no conviene mantener durante mucho tiempo. Es
por ello que, una vez hayan surgido elementos suficientes para el debate, el profesor pondrá fin a la interpretación.
Teniendo en cuenta que la situación física facilita o entorpece enormemente
la observación de la escena, es...