BOLETIN INTERVENCION EN ACCI N 1
Páginas: 10 (2257 palabras)
Publicado: 16 de agosto de 2015
VOLUMEN 1 N. 1 JULIO 2015
BOLETIN
“MI INTERVENCIÓN EN ACCIÓN”
TALLER DE NÚMERO, FORMA Y MEDIDA
“TALLER DE NÚMERO, FORMA
Y MEDIDA”
Fuenlabrada establece que si la enseñanza se
presenta como se realizaba en la llamada
NÚMERO
escuela tradicional en la que el maestro es “el
El programa de estudios vigente plantea que el
razonamiento en los alumnos de educación
preescolar,
se
propiciaacciones
les
permiten
que
cuando
realizan
comprender
un
problema, reflexionar sobre lo que se busca
aprender, estimar posibles resultados, buscar
distintas vías de solución, comparar resultados,
expresar ideas, explicaciones y confrontarlas
con sus compañeros; por lo que se hace
necesario
hacer
una
revisión
de
las
concepciones que se tienen como docentes
acerca de cómo aprenden los niños,las cuales
permitan realizar las modificaciones pertinentes
a las prácticas de enseñanza.
que sabe” y su función es transmitir información
a
los
niños,
seguiremos
sin
darles
la
oportunidad de desarrollar competencias. En el
marco de
este esquema, el maestro da la
información, los niños escuchan y su única
posibilidad de participación es repetir lo que el
maestro
diga
(enseñanzaenciclopedista).
Cuando los niños dan muestra de no entender o
de no retener
maestro
hace
aparentemente
la información recibida, el
que
la
la
repitan
aprendan;
hasta
entonces,
que
el
maestro piensa que el objetivo de enseñanza se
ha
logrado.
Esta
forma
de
conducir
la
enseñanza se vuelve incluso, en ocasiones,
exageradamente directiva; se plantea a los
niños no sólo lo que deben hacersino cómo
El propósito de este boletín es apoyar a los
habrán de hacerlo, aún en detalles tales como:
docentes
“con
en
pedagógico
la
de
comprensión
la
Dra.
Irma
del
discurso
Fuenlabrada
rojo”,
“con
rayita”,
“sin
salirse
del
cuadrito…”.
presentado en el Taller de “Número, forma y
medida” donde
planteó
aspectos
para
la
enseñanza y el aprendizaje de la matemática
desdesituaciones problemáticas.
El mensaje efectivo que los niños reciben desde
esta forma de enseñanza es que no saben, lo
que piensan tiene poca importancia y tampoco
pueden actuar intelectualmente por sí mismos.
Conforme pasan los años en la escuela, se
1
TALLER DE NÚMERO, FORMA Y MEDIDA
acostumbran a no pensar o a pensar poco (en el
aula), restringiendo sus maneras de responder.
Para posibilitar yfavorecer el desarrollo de
competencias es importante, entre otras cosas,
que los maestros (como se señala en el enfoque
metodológico
reconozcan
de
que:
la
en
Propuesta
el
vigente)
proceso
de
aprendizaje para resolver un problema no es
indispensable recurrir a la manera formal y
convencional, se puede emprender una acción
con éxito en la formación del pensamiento
matemático a partir de losreferentes que tiene
el niño de su propia vida cotidiana, como lo es
la forma en que realiza adiciones con sus dedos,
Cuando se le dice al niño lo que tiene que hacer
con objetos, o con estimaciones.
para resolver un problema, se está bloqueando
el
desarrollo
del
pensamiento
matemático,
No ofrecer esa oportunidad a los niños, tiene en
cuando la decisión la toma el niño desde lo que
elfuturo consecuencias graves que van más allá
sabe y su experiencia, hace una selección de
de su posibilidad de apropiarse de conocimiento
saberes y los pone en juego.
matemático útil; la consecuencia grave radica
en que, en los hechos, a los niños en su paso
por la escuela se les hace creer que son
incapaces de pensar; que frente a un problema
deben esperar las indicaciones de “otro que sísabe”
(su
maestro
en
la
escuela,
posteriormente su jefe en la vida adulta, por
La disposición mental del niño frente a lo
desconocido es una actitud que se tiene que
trabajar en preescolar, a partir de ayudarles a
reconocer lo que se espera de ellos, es decir,
que al enfrentarse a un problema matemático
piensen y razonen sobre una solución.
ejemplo) coartándose poco a poco su iniciativa
y...
BOLETIN
“MI INTERVENCIÓN EN ACCIÓN”
TALLER DE NÚMERO, FORMA Y MEDIDA
“TALLER DE NÚMERO, FORMA
Y MEDIDA”
Fuenlabrada establece que si la enseñanza se
presenta como se realizaba en la llamada
NÚMERO
escuela tradicional en la que el maestro es “el
El programa de estudios vigente plantea que el
razonamiento en los alumnos de educación
preescolar,
se
propiciaacciones
les
permiten
que
cuando
realizan
comprender
un
problema, reflexionar sobre lo que se busca
aprender, estimar posibles resultados, buscar
distintas vías de solución, comparar resultados,
expresar ideas, explicaciones y confrontarlas
con sus compañeros; por lo que se hace
necesario
hacer
una
revisión
de
las
concepciones que se tienen como docentes
acerca de cómo aprenden los niños,las cuales
permitan realizar las modificaciones pertinentes
a las prácticas de enseñanza.
que sabe” y su función es transmitir información
a
los
niños,
seguiremos
sin
darles
la
oportunidad de desarrollar competencias. En el
marco de
este esquema, el maestro da la
información, los niños escuchan y su única
posibilidad de participación es repetir lo que el
maestro
diga
(enseñanzaenciclopedista).
Cuando los niños dan muestra de no entender o
de no retener
maestro
hace
aparentemente
la información recibida, el
que
la
la
repitan
aprendan;
hasta
entonces,
que
el
maestro piensa que el objetivo de enseñanza se
ha
logrado.
Esta
forma
de
conducir
la
enseñanza se vuelve incluso, en ocasiones,
exageradamente directiva; se plantea a los
niños no sólo lo que deben hacersino cómo
El propósito de este boletín es apoyar a los
habrán de hacerlo, aún en detalles tales como:
docentes
“con
en
pedagógico
la
de
comprensión
la
Dra.
Irma
del
discurso
Fuenlabrada
rojo”,
“con
rayita”,
“sin
salirse
del
cuadrito…”.
presentado en el Taller de “Número, forma y
medida” donde
planteó
aspectos
para
la
enseñanza y el aprendizaje de la matemática
desdesituaciones problemáticas.
El mensaje efectivo que los niños reciben desde
esta forma de enseñanza es que no saben, lo
que piensan tiene poca importancia y tampoco
pueden actuar intelectualmente por sí mismos.
Conforme pasan los años en la escuela, se
1
TALLER DE NÚMERO, FORMA Y MEDIDA
acostumbran a no pensar o a pensar poco (en el
aula), restringiendo sus maneras de responder.
Para posibilitar yfavorecer el desarrollo de
competencias es importante, entre otras cosas,
que los maestros (como se señala en el enfoque
metodológico
reconozcan
de
que:
la
en
Propuesta
el
vigente)
proceso
de
aprendizaje para resolver un problema no es
indispensable recurrir a la manera formal y
convencional, se puede emprender una acción
con éxito en la formación del pensamiento
matemático a partir de losreferentes que tiene
el niño de su propia vida cotidiana, como lo es
la forma en que realiza adiciones con sus dedos,
Cuando se le dice al niño lo que tiene que hacer
con objetos, o con estimaciones.
para resolver un problema, se está bloqueando
el
desarrollo
del
pensamiento
matemático,
No ofrecer esa oportunidad a los niños, tiene en
cuando la decisión la toma el niño desde lo que
elfuturo consecuencias graves que van más allá
sabe y su experiencia, hace una selección de
de su posibilidad de apropiarse de conocimiento
saberes y los pone en juego.
matemático útil; la consecuencia grave radica
en que, en los hechos, a los niños en su paso
por la escuela se les hace creer que son
incapaces de pensar; que frente a un problema
deben esperar las indicaciones de “otro que sísabe”
(su
maestro
en
la
escuela,
posteriormente su jefe en la vida adulta, por
La disposición mental del niño frente a lo
desconocido es una actitud que se tiene que
trabajar en preescolar, a partir de ayudarles a
reconocer lo que se espera de ellos, es decir,
que al enfrentarse a un problema matemático
piensen y razonen sobre una solución.
ejemplo) coartándose poco a poco su iniciativa
y...
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