BRAVLISKY

Hacia un paradigma didáctico de la enseñanza inicial de la
lectoescritura
Berta P. de Braslavsky*
Con alguna razón se dice que “la escuela no es la única instancia
alfabetizadora de la sociedad” (Unesco, 1988). Es obvio que la educación no es
sólo el resultado de la institución escolar y que la alfabetización no es privativa
de ella. Pero, al mismo tiempo, no se puede desconocer que laescuela, en su
nivel primario, tiene una función primordialmente alfabetizadora.
Cabe suponer que, con el advenimiento de la cultura gráfica, comenzó
a producirse la alfabetización como un hecho relativamente espontáneo, si
bien se sabe cuán penoso era ese aprendizaje y se conocen las restricciones
que desde los tiempos más remotos pesaron sobre él. La adquisición de la
lectura y la escritura,ardua y selectiva durante larguísimo tiempo, por fin se
transformó en una necesidad colectiva principalmente impuesta por las
necesidades del trabajo social. Esa necesidad dio lugar a la alfabetización
como una acción voluntaria e intencional de la política educativa para generar
el nivel primario del sistema educativo, nivel que tuvo un carácter público pues
respondía al propósito dealfabetizar a las mayorías. A pesar de las
contradicciones que caracterizaron el desarrollo de esa escuela a partir del
gran impulso que recibió desde el siglo XVIII, sus resultados, vistos
históricamente, no han sido despreciables. Particularmente en los países de
América Latina, aquel desarrollo, fue uno de los factores esenciales de los
cambios producidos a partir de los movimientos deemancipación iniciados a
comienzos del siglo XIX (Rama, 1980).
Sin embargo, las cifras recurrentes de la deserción y, en particular, de
la repetición, acentuadas en los dos primeros grados, justifican que se repare
en la incompetencia del sistema ante la realidad y exigencias actuales. De esas
incompetencias, a veces se enfatiza la desvalorización de los aprendizajes
extraescolares. Pero sesobreentiende que las razones de su incompetencia
van mucho más lejos.
Hace mucho tiempo que, al referirse a la extensión de la educación,
algunos sociólogos destacaron la importancia de la “escuela paralela” para
referirse a la educación difusa o informal y especialistas actuales en didáctica
hablan del “curriculum externo” (Gimeno Sacristán, 1988, 85). Por esa razón,
es lamentable que la escuela noaproveche esos aprendizajes. Gracias a su
actividad, el niño explora muy tempranamente y aprende infinidad de cosas de
su medio físico y humano, entre ellas la escritura, cuando ésta es producida
por quienes lo rodean, sin menospreciar con ello ni las influencias de la cultura
electrónica que a veces participa de esos aprendizajes y otras veces los
interfiere, ni tampoco las diferencias queexisten en la distribución de la
cultura gráfica en los medios rurales, urbanos y urbanomarginales.

*

Investigadora especialista en lectura. Asesora en el área de lectoescritura de la Dirección de
Planeamiento de la Secretarla de Educación de la Municipalidad de Buenos Aires.

Paralelismo entre los modelos didácticos y la enseñanza de la
lectoescritura
Reconocer la necesidad de integrarlos aprendizajes que ocurren antes,
durante y después de la escolarización, no disminuye la importancia de los
sucesos que ocurren en la escuela misma.
Cuando se instituyó la escuela pública, ya existían experiencias
dispersas de la enseñanza de la lectura y la escritura. Al evolucionar el sistema
se ensayaron técnicas para instrumentar el mandato de la alfabetización.
Parece interesanteintentar un análisis del paralelismo entre la evolución de
esos ensayos y la evolución de los estilos y modelos de la didáctica.
Aparentemente, la enseñanza de la lectura y la escritura no participa de la
evolución que se produjo en los paradigmas hasta llegar a los modelos
integrados que tratan de interpretar el hecho infinitamente complejo de la
enseñanza.
Evolución de los modelos...