caancion

LINGÜÍSTICA APLICADA AL ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS FL-4163

________________________________________
ENFOQUES Y MÉTODOS EN LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS
(JACK C. RICHARDS Y THEODORE S. RODGERS)
________________________________________

Resumen por capítulos

IIC-2012

Capítulo I
Breve historia de la enseñanza de idiomas.
L
as transformaciones en los métodos de enseñanza de idiomas a travésde la historia han
evidenciado cambios de los planteamientos sobre el tipo de competencia lingüística
que necesitan los alumnos, con un énfasis mayor, en la competencia lingüística oral, e
n vez de en la comprensión escrita, como objetivo fundamental. También han reflejado
los cambios teóricos sobre la naturaleza de la lengua y su aprendizaje.
Hace 500 años el latín era la lengua dominante enla educación, el comercio, la religión
y el gobierno en el mundo occidental. En el siglo XVI, sin embargo, el francés, e
l italiano y el inglés ganaron importancia como consecuencia de los cambios político
s en Europa, y el latín fue gradualmente desplazado como lengua de comunicación oral
y escrita. El estudio del latín clásico y el análisis de su gramática y de su retórica se
convirtieronen el modelo para el estudio de las lenguas extranjeras durante lo
s siglos XVII y XVIII. El declive del latín también trajo una nueva justificación par
a su enseñanza. Se decía que el latín desarrollaba capacidades intelectuales, y el est
udio de la gramática latina llegó a ser un fin en sí mismo.
Cuando las lenguas “modernas” empezaron a incluirse en el currículo de las escuelas eu
ropeasen el siglo XVIII, se enseñaban usando los mismos procedimientos básicos que
se usaban para enseñar latín: reglas abstractas de gramática, listas de vocabulario y
oraciones para traducir. Hablar la lengua extranjera no era el objetivo, y la prác
tica oral se limitaba a que los alumnos leyeran en voz alta las oraciones que ha

bían traducido.
En el siglo XIX, este enfoque basado en el estudiodel latín se consideraba el cam
ino normal para el estudio de las lenguas extranjeras en las escuelas. Este enf
oque para la enseñanza de lenguas extranjeras se conoce como el Método Gramática-Tradu
cción.
El Método Gramática-Traducción
E
ste método es heredero de la práctica académica alemana. Se conoció primero en Estados U
nidos como el Método Prusiano. Sus características principaleseran las siguientes:
1.

El objetivo en el estudio de lenguas extranjeras es aprender una lengua
para leer su literatura o beneficiarse de la disciplina mental y del desarroll
o intelectual. La aproximación a la lengua extranjera se realiza a través del análisis
detallado de sus reglas gramaticales y mediante la aplicación de este conocimient
o a la tarea de traducción de oraciones y textos.2.
Lectura y escritura son los focos principales, poca o ninguna atención a h
ablar y escuchar.
3.
Selección de vocabulario basada en los textos de lectura, aprendizaje de p
alabras nuevas mediante listas bilingües, uso del diccionario y memorización.
4.

La oración es la unidad básica para la enseñanza la práctica lingüística.

5.

Se pone el énfasis en la corrección.

6.
Lagramática se enseña de manera deductiva: es decir, se enseña a través de la p
resentación y estudio de las reglas gramaticales.
7.
Se utiliza la lengua materna del estudiante como medio de enseñanza. Se us
a para explicar los nuevos elementos que permiten establecer comparaciones entre
la lengua extranjera y la lengua materna.
El método Gramática-Traducción dominó la enseñanza de lenguas europeasextranjeras desde 1
840 hasta 1940. Todavía se utiliza en situaciones donde la comprensión de textos lit
erarios es lo más importante en el estudio de las lenguas extranjeras y hay poca n
ecesidad de hablarlas.
Este método está ampliamente difundido pero no tiene defensores pues no tiene susten
to teórico que justifique su empleo con cuestiones lingüísticas, psicológicas o educativ
as. A...