Capitulo1

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CAPITULO 1: EL PROBLEMA

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Tomando la orientación dada por (Urrego y Ospina, 1983, p 7 - 9), y
consideradas las premisas que se enuncian a consideración, ello conllevaría al
enunciado del problema mismo.
PREMISA 1: Existen actividades metodológicas sugeridas por el grupo
de expertos planificadores del Ministerio de Educación, para la asignatura
Estudios de laNaturaleza, correspondiente al Séptimo Grado del nivel de
Educación Básica de la Educación Venezolana.
PREMISA 2: El aprendizaje del educando en esta asignatura, no se
corresponde con las perspectivas que los profesores planificadores respectivos
se han trazado.
CONCLUSIONES: El deficiente aprendizaje experimentado por los
estudiantes, puede deberse a que las actividades metodológicas sugeridas porel Ministerio de Educación, no han sido suficientemente internalizadas por los
profesores que imparten esta asignatura, o bien, tales actividades requieren de
una complementación que incida positivamente en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de los estudiantes.

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1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA.

Una vez implementada en Venezuela la Educación Básica en 1980, se
estructura una serie de planes yprogramas con el objeto de adecuar las
diferentes asignaturas a las nuevas exigencias de estos paradigmas educativos
que sustentaban tal cambio, y que consideraban que el docente iba a
desempeñar un nuevo rol, como era el de ser orientador del aprendizaje, siendo
el alumno, el centro de atención del proceso de enseñanza - aprendizaje
mismo.
La realidad señalada, motivó la necesidad de que losplanificadores del
Ministerio

de

Educación

crearan

instrumentos,

métodos,

técnicas

y

procedimientos que pudieran contribuir a desarrollar de manera óptima el acto
educativo. Dentro de estos cambios, también se afectaron los programas de
Estudios de la Naturaleza en sus diferentes niveles. En particular se analizaron
los programas del área de Ciencias Naturales de la Educación al nivel de laPrimaria y del Ciclo Básico Común vigente en el país, así los correspondientes
al ensayo de Educación Básica, cuyos objetivos generales para Séptimo Grado
se refieren en forma global a las habilidades de razonamiento, destrezas
psicomotoras, actitudes y valores que se aspira desarrollar en los educandos,
así

como los aspectos cognitivos que ellos deben adquirir. (Programa de

Estudio y Manual delDocente. Area Ciencias de la Naturaleza y Educación
para la Salud. Tercera Etapa. Educación Básica. 1987, p 5).
Como puede apreciarse, se visualiza una serie de exigencias para el
docente quien debe facilitar instruccionalmente la asignatura, lo cual se
interpreta en el sentido que éste debe manejar entre otros, aspectos
relacionados con la aplicación de las actividades metodológicas más cónsonascon la asignatura de Estudios de la Naturaleza de Séptimo Grado.

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En un somero diagnóstico realizado por la suscrita, en una muestra de
Escuelas de Educación Básica al nivel de la Tercera Etapa en San Cristóbal,
se detectó que de veintiocho (28) educadores en la especialidad de Ciencias
Naturaleza, veinte (20) profesores coincidieron, en que los contenidos
considerados como más complejos eranlos de la asignatura Estudios de la
Naturaleza de Séptimo Grado, ya que a juicio de ellos existía una artificiosa
integración de tópicos cognoscitivos diferentes, involucrados en los distintos
objetivos. Tal cantidad de respuestas representó el 71,4% de los profesores
encuestados. Cuatro (4) de los profesores se inclinaron por la Biología de
Octavo Grado, como asignatura de mayor complejidad,haciendo énfasis en el
primero y segundo objetivo, los que involucran el Sistema Nervioso, Anatomía y
Fisiología del mismo, tales profesores representaron el 14,3%. Los cuatro (4)
profesores restantes dieron su respuesta,

refiriéndose a los objetivos de

Genética de la Biología de Noveno Grado, como la de mayor dificultad en esta
programación, representando un 14,3%.
Una

interpretación rápida

de...