Carla

Bloque III. Hacia una nueva gestión escolar

Se espera que al concluir el estudio de los temas y realizar las actividades que se sugieren, los estudiantes normalistas:

1. Identifiquen las relaciones entre la calidad de la educación y el funcionamiento de
la escuela; así como algunos aspectos de la organización que es posible transformar para mejorar el servicio que se ofrece.
2.Reconozcan la importancia de la actividad pedagógica en la función directiva, en el trabajo en equipo, en el funcionamiento del consejo técnico como un espacio de diálogo entre maestros, así como en la participación de los padres en el apoyo a la formación de los niños.
3. Identifiquen la misión fundamental de la escuela y reconozcan el papel que el trabajo en equipo tiene para mejorar su funcionamiento.Temas
1. La innovación en la gestión escolar. Las características del proceso de cambio. Las
“tradiciones de la escuela” y la transformación necesaria. ¿Qué se hace ante las propuestas de cambio?

2. El trabajo colegiado como medio para constituir la unidad educativa.
a) La misión de la escuela: punto de partida para el trabajo colegiado y la evaluación interna.

b) La evaluación internade la escuela. Ámbitos de evaluación. Instrumentos de evaluación. La identificación de debilidades y fortalezas en la escuela.

c) El diseño de un plan para el mejoramiento de la escuela y la evaluación continua.

d) El trabajo colegiado. Una participación diferente del personal docente.

3. La relación con las madres y los padres de familia. La circulación de información entre la escuela ylas familias: los contenidos y las formas. La colaboración entre la escuela y las familias de los alumnos: objetivos, ámbitos y mecanismos. Las actividades de apoyo al aprendizaje y al desarrollo de los niños. Estrategias de trabajo con las madres y los padres de familia.

4. Los retos de la escuela pública en la búsqueda de la calidad educativa.

Bibliografía básica
Antúnez, Serafín (1997),“Innovación y cambio en los centros escolares”, en Claves para la organización
de los centros escolares, Barcelona, Institut de Ciències de I’Educació. Universitat
de Barcelona-Horsori (Cuadernos de educación), pp. 199-243.
Stoll, Luise y Dean Fink (1999), “El proyecto de las escuelas eficaces Halton: historia de un proceso
de cambio” y “El poder de la cultura de la escuela”, en Para cambiarnuestras escuelas,
Barcelona, Octaedro, pp. 47-64 y 141-169.
Fullan, Michael G. y Suzanne Stiegelauer (2000), “Planeación, realización y manejo del cambio”, en
El Cambio educativo. Guía de planeación para maestros, México, Trillas, pp. 89-103.

Casanova, María Antonia (1998), “Ámbitos de la evaluación”, en La evaluación educativa. escuela
básica, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp.41-66.
SEP (1999), “La función directiva”, videocinta núm. 2 de la colección Transformar Nuestra Escuela,
México, SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España.
Fierro, Cecilia y Susana Rojo Pons (1994), “El cuarto día: un encuentro entre maestros”, en El
consejo técnico. Un encuentro entre maestros, México, SEP (Libros del rincón), pp. 63-69.
Ezpeleta, Justa (1999), “Elsentido del diálogo con los padres”, en DGIE-SEP, Transformar nuestra
escuela, año II, núm. 4, junio, México, pp. 6-7.
Schmelkes, Silvia (2000), “La calidad de la educación y gestión escolar”, en SEP, Primer curso nacional
para directivos de educación primaria. Lecturas, México, pp. 125-134.
Ramírez Raymundo, Rodolfo (2000), “Por una nueva escuela pública”, en DGIE-SEP, Transformar
nuestraescuela, año III, núm. 5, junio, México, pp. 6-7 y 10.
Bibliografía complementaria
Fullan, Michael G. y Suzanne Stiegelauer (2000), El Cambio educativo. Guía de planeación para maestros,
México, Trillas.
Martínez Martín, Miquel (2000), El contrato moral del profesorado. Condiciones para una nueva escuela,
México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro).


FICHA 1

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