CARTA NOVENA

CARTA NOVENA
El entorno es analizado en su novena carta y tiene que ver con el contexto concreto y el contexto teórico analizando cómo se comporta el maestro en cada uno de los contextos. El contexto concreto tiene que ver con la practica de lo cotidiano es decir, es la experiencia que se obtiene con los años a través de la practica solo que el ser humano lo toma como algo normal y cotidianopara ejemplificarlo el autor toma un ejemplo de cómo caza un indígena con la flecha utilizando la refracción como técnica, se puede apreciar en este caso que aunque el indígena lo ve con naturalidad un científico pudiera explicar el fenómeno físico que ocurre allí, entonces se pudiera decir que el indígena posee conocimientos de física, no aplica formulas ni algoritmos pero su praxis le permite hacerun cálculo preciso; a esto es lo que Freire denomina relación entre la teoría y la practica. El contexto teórico nace a raíz de que hombre comenzó la búsqueda de explicaciones a los fenómenos naturales que ocurrían y a las necesidades que se le presentaban y a escribirlas para compartirlas con el mundo. Se hace relevante el análisis de porque ambos contextos no pueden estar entrelazados en laenseñanza en un salón de clases, de porque la maestra no puede dar respuestas a las interrogantes reales que el niño trae de su casa o a eventos que ocurren en su entorno social, culmina con una frase muy asertiva Quien juzga lo que hago es mi practica, pero mi practica esta teóricamente iluminada

DIFERENCIA UNIDAD DIDACTICA Y PROYECTO
En el jardín, las estructuras didácticas pueden ser de dos tiposde acuerdo con las características de las situaciones que se propongan: las unidades didácticas y los proyectos.

Las unidades didácticas: se organizan a partir de un contexto seleccionado.

La Unidad didáctica se construye a partir de preguntas que orientarán los procesos de indagación.
El docente se plantea interrogantes que lo remitirán, en primera instancia, a la selección de los contenidos.Es necesario que las intervenciones del docente inviten a establecer relaciones que den cuenta de la complejidad del mundo.
Para trabajar esos interrogantes, el docente selecciona únicamente aquellos contenidos que permitirán responderlos, ya que, en la unidad didáctica los contenidos asumen su función de “instrumentos” para el análisis de ese recorte.
Las unidades didácticas trabajan con elcontexto, lo que implica considerar el ambiente como objeto de conocimiento. 
En la definición de una unidad didáctica, es conveniente tener en cuenta:
• Qué conocimientos tiene el docente sobre el recorte escogido y qué posibilidades tiene de ampliarlo para la enseñanza.
• Qué conocen los niños sobre el contexto, que será nuestro punto de partida.
• Qué conocimientos y experiencias sociales los niñosno poseen, y no hay otras agencias socializadoras que puedan ofrecérselos salvo la escuela.
• Qué conocimientos se espera que los niños de la sección se apropien, como manifestación de la intencionalidad docente y en carácter igualitario.
• Que no todas las propuestas de actividades que se realizan en el tiempo que dura una unidad didáctica deben responder a la misma; habrá juegos y actividadesque aborden contenidos de las otras áreas no incluidos en la planificación de esa unidad didáctica. 

PROYECTOS
Los proyectos se pueden iniciar para trabajar ciertos contenidos contextualizados en el marco de una producción determinada (por ejemplo realizar con los alumnos una obra de títeres para trabajar contenidos relacionados con el teatro, la literatura y la plástica) o a la inversa realizar unproyecto porque interesa el producto (por ejemplo organizar con el grupo de niños juegos para festejar en conjunto, el día de la familia).
Misma; habrá juegos y actividades que aborden contenidos de las otras áreas no incluidos en la planificación de esa unidad didáctica.
En los proyectos los alumnos y docentes se encuentran comprometidos en torno a un propósito y un producto final, por lo...