charla_semana_9neyra

UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS
AMÉRICAS
FACULTAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y SOCIAL
LICENCIATURA EN DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

TEMA:
DIDÁCTICA DE LA ORTOGRAFÍA.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFÍA.

PRESENTADO POR:

Neyra Carrasco

¿PORQUE ES IMPORTANTE LA
ORTOGRAFÍA?
COBRA SU MÁXIMO SENTIDO EN EL MOMENTO
DE ESCRIBIR UN TEXTO, CUANDO PERCIBIMOS
SU UTILIDAD COMO UNCOMPONENTE EN EL
PROCESO DE ESCRITURA QUE POSIBILITA LA
CORRECTA INTERPRETACIÓN DEL MENSAJE POR
EL ADECUADO EMPLEO DEL CÓDIGO GRÁFICOS
Y SUS CONVENCIONES.

DIDÁCTICA DE LA ORTOGRAFÍA
GOMEZ PALACIOS (1998) SEÑALA QUE BASARSE EN ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA
LA ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA TALES COMO LA MEMORIZACIÓN DE REGLAS O
LA ESCRITURA REPETIDA DE PALABRAS, NO ES SUFICIENTE PARA DESCUBRIR LAS
NORMASORTOGRÁFICAS, SI NO QUE SE APLICAN CIERTOS CRITERIOS PARTICULARES,
QUE LOS NIÑOS DESARROLLAN Y PONEN EN PRÁCTICA.

ALGUNAS RECOMENDACIONES
DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA
ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA
1)

REGLAS ORTOGRÁFICAS.

2)

DICTADO.

3)

ANALISIS DE ERRORES.

4)

VOCABULARIO.

5)

PSICOLINGUISTICA.

6)

LECTURA.

7)

ACTIVIDADES LÚDICAS.

1) REGLAS: Esta técnica didáctica ha posibilitado su mejora,teniendo
en cuenta una serie de características fundamentales (Barberá,
1988; Ruiz de Francisco, 1994; Salgado, 1997; Llop, 1999; Camps et
al., 2004).
Se deberán enseñar aquellas reglas ortográficas:
a) Que tengan un enunciado sencillo y claro.
b) Que no posean excepciones o posean pocas.
c) Que sean productivas: aplicables a un gran número de términos.
d) Que no sobrecarguen el cúmulo de reglasaprendidas.
e) Que sean inductivas, pues este hecho mejora la reflexión ortográfica
y,
por lo tanto, su aprendizaje.

2. DICTADO:

Mesanza López (1987) acepta esta práctica

como una herramienta para comprobar el rendimiento
ortográfico de los estudiantes, pero pone de manifiesto que
no es suficiente para la enseñanza de la ortografía, debido
principalmente a que este no es su cometido. En contrade
esta tendencia, los alumnos deberán crear textos que tengan
sentido a partir del léxico cacográfico y que resulten
significativos, con la asunción de riesgo y de dificultad
lingüística que ello comparta.

3. ANÁLISIS DE ERRORES:

De acuerdo con las teorías que consideran el

error como un elemento de diagnóstico dentro del proceso de
aprendizaje (Corder, 1967; Richards, 1974; Norrish, 1983),entendemos
que su conocimiento no surge de la detección de los errores –y los
ortográficos son fácilmente determinables y objetivables.
hay que orientar a los alumnos sobre las repercusiones que la
ortografía tiene para la comunicación y para marcar los rasgos
de la oralidad que se perciben a través de los signos
ortográficos (Alarcos, 1965; Polo, 1974; Contreras, 1994) con la
finalidad de dotar demayor expresividad a la lengua escrita.

4. VOCABULARIO
En la aplicación específica de los vocabularios han de tenerse
en cuenta las necesidades de los estudiantes y sus objetivos
en el aprendizaje, dosificando el número de palabras de
nueva aparición y empleando siempre las que sean más
productivas y las más cercanas a su ámbito de interés, sin
olvidar la práctica de aquellas aprendidas conanterioridad
para reforzar su imagen gráfica.

5. PSICOLINGÜÍSTICA
Esta perspectiva supone que no es posible construir una didáctica eficiente
obviando el conocimiento del universo mental del aprendiz, lo que sugiere
preguntarse por qué hace lo que hace con la lengua, cuáles son los factores
que motivan sus errores, cuáles son las estrategias que usa en su
aprendizaje, cómo procesa y recupera elvocabulario, etc.
Gabarró y Puigarnau (1996) insisten en la enseñanza de técnicas de gestión
cognitiva que faciliten el procesamiento de la imagen audio-oral y, sobre
todo, el de la imagen visual, para mejorar la ortografía focalizando su
adquisición en el campo de lo visual: “Se sabe que hay una estrecha relación
entre memoria visual y dominio ortográfico”. Esta relación pasa por
visualizar las...