como la humanidad construyo las unidades de medir
Páginas: 3 (518 palabras)
Publicado: 24 de octubre de 2013
¿Cómo la humanidad construyó las unidades de medida convencionales?
Muy tempranamente los grupos sociales descubrieron que podían establecer comparaciones y determinar las diferencias a partirde la utilización de diferentes patrones. La medición de terrenos, los intercambios comerciales, las construcciones y los viajes, todas ellas necesidades de orden práctico, fueron generando algunassoluciones que, inicialmente; se concretaron con la
utilización de unidades de medida de orden antropomórfico: Así fue como nacieron el pie y la pulgada -como unidad de medida de longitud- o el puñado,que servía para medir los granos que entraban en el hueco de una mano, entre otras. Las distancias, en cambio, se asociaron con el tiro de piedra y de ballesta.
El hecho es que, en la enseñanza dela medida, hoy reconocemos dos grandes líneas: la piagetiana y la vigotskiana, en cuya controversia, seguramente, usted descubra que tiene algo para aportar a partir de las observaciones de losgrupos infantiles. La primera considera que las nociones de medida se “construyen sólo a partir de haber logrado la comprensión del número”; la escuela rusa, por el contrario, sostiene que la noción demedida se constituye a partir de “procesos propios de la medición”, y así apoya una didáctica que reproduzca el camino que la humanidad siguiera al respecto.
El niño, antes de ingresar a la escuela,no sólo ha escuchado sino que también ha utilizado expresiones relacionadas con la medida tales como “está muy lejos para ir caminando”, “es más aún”, “tiene más años que yo”... que implicancomparaciones. Además ha descubierto otras expresiones que se refieren a las unidades de medida convencionales: “compra medio kilo de
pan”, “está a 200 kilómetros”, “déme 30 cm de cinta”. Seguramente además hatenido contacto con instrumentos de medición como termómetro, la regla, el metro y la balanza.
Weaver comenta una de las observaciones realizadas en un Jardín de Infantes ruso. La maestra...
Muy tempranamente los grupos sociales descubrieron que podían establecer comparaciones y determinar las diferencias a partirde la utilización de diferentes patrones. La medición de terrenos, los intercambios comerciales, las construcciones y los viajes, todas ellas necesidades de orden práctico, fueron generando algunassoluciones que, inicialmente; se concretaron con la
utilización de unidades de medida de orden antropomórfico: Así fue como nacieron el pie y la pulgada -como unidad de medida de longitud- o el puñado,que servía para medir los granos que entraban en el hueco de una mano, entre otras. Las distancias, en cambio, se asociaron con el tiro de piedra y de ballesta.
El hecho es que, en la enseñanza dela medida, hoy reconocemos dos grandes líneas: la piagetiana y la vigotskiana, en cuya controversia, seguramente, usted descubra que tiene algo para aportar a partir de las observaciones de losgrupos infantiles. La primera considera que las nociones de medida se “construyen sólo a partir de haber logrado la comprensión del número”; la escuela rusa, por el contrario, sostiene que la noción demedida se constituye a partir de “procesos propios de la medición”, y así apoya una didáctica que reproduzca el camino que la humanidad siguiera al respecto.
El niño, antes de ingresar a la escuela,no sólo ha escuchado sino que también ha utilizado expresiones relacionadas con la medida tales como “está muy lejos para ir caminando”, “es más aún”, “tiene más años que yo”... que implicancomparaciones. Además ha descubierto otras expresiones que se refieren a las unidades de medida convencionales: “compra medio kilo de
pan”, “está a 200 kilómetros”, “déme 30 cm de cinta”. Seguramente además hatenido contacto con instrumentos de medición como termómetro, la regla, el metro y la balanza.
Weaver comenta una de las observaciones realizadas en un Jardín de Infantes ruso. La maestra...
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