competencias disciplinares

Comp. Disciplinares

Las competencias disciplinares básicas de matemáticas buscan propiciar el desarrollo de
la creatividad y
el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que
cuente con las competencias
disciplinares de matemáticas puede ar
gumentar y
estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo deproblema matemático
corresponden
diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes
valores y actitudes. Por ello, los
e
studiantes deben poder razonar matemáticamente, y no
simplemente responder ciertos tipos de problemas
mediante la repetición de
procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de
esta
disciplina más allá del salón declases..



COMPETENCIAS GENÉRICAS Y FORMACIÓN
PROFESIONAL: UN ANÁLISIS DESDE LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA
Viviana González Maura *
Rosa María González Tirados **
SÍNTESIS:
En el presente artículo se aborda la cuestión de la formación
humanística y comprometida socialmente de los profesionales, lo que
constituye para la universidad actual un motivo tanto de preocupación
como deocupación.
Para ello se desarrolla el tema de la superación del enfoque simple de las
competencias profesionales en virtud del cual las mismas se entienden
como cualidades aisladas, fundamentalmente de índole cognitiva y pre-
determinantes del éxito profesional en escenarios laborales concretos,
hacia un enfoque personal y dinámico cuya atención está centrada no en
dichas cualidades aisladas, sino enla participación del profesional que,
como persona integral, construye, pone en acción e incorpora sus
cualidades motivacionales y cognitivas para poder desarrollar una actua-
ción profesional eficiente, cualquiera sea el ámbito en el que deba
desempeñarse.
De este modo, la atención se centra cada vez más en el estudiante como
persona que se construye en el proceso de aprendizajeprofesional, lo cual
exige comprender la necesaria interrelación entre competencias genéri-
cas y específicas en el proceso de formación profesional universitaria. En
este sentido, se presentan las reflexiones de un grupo de docentes y
egresados universitarios bolivianos y cubanos, acerca de la importancia
de las competencias genéricas y su desarrollo en el contexto universitario.

Palabras clave:formación profesional; competencias; compromiso social







Cambios en educación media superior: ¿Y la RIEMS? (1/3)
Raymundo Carmona León
Maira Fernanda Pavón Tadeo
A inicios del gobierno de Felipe Calderón se identificó que la educación media superior sería el mayor reto del sistema educativo nacional porque se caracterizaba por la baja calidad de la educación impartida, la escasapertinencia de los programas, la alta deserción estudiantil y una cobertura insuficiente.
Las estimaciones del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 señalaron que la población de jóvenes (de 18 a 29 años) alcanzaría su máximo histórico en el año 2011 con 21.5 millones de personas. Aunque en las últimas décadas se ha observado un ascenso de la matrícula, se encuentra por debajo de lo esperadopara dar una atención oportuna y eficiente a millones de aspirantes que no tienen un lugar en este nivel educativo.
En este contexto, el 9 de mayo de 2007, la Subsecretaría de la Educación Media Superior (SEMS) de la SEP anunció la puesta en marcha de la Reforma Integral para la Educación Media Superior (RIEMS) a fin de atender los retos de demanda, calidad, equidad y pertinencia, además que de estamanera ese nivel tendría orden y una identidad propia.
Miguel Székely Pardo, entonces subsecretario de Educación Media Superior, fue el principal responsable del diseño y puesta en marcha de la RIEMS. Realizó un esfuerzo importante y fue receptivo a las dificultades que se fueron presentando en el proceso de implementación; su cambio en estos momentos es desafortunado porque rompe el proceso...