Conducticio

INTRODUCCION

El presente trabajo es el resultado de un intenso ejercicio de reflexión y debate de las temáticas de esta asignatura: Modos de conducir el Aula. Esta actividad nos ha permitido considerar diferentes puntos de vista, diversas maneras de leer y comprender textos y reflexionar sobre situaciones pedagógicas, que abordamos primero individualmente y luego en una puesta en común paralograr finalmente lo que damos a conocer más adelante.

Consideramos de importancia compartir que las coincidencias fueron significativas, pero que a lo largo de la consolidación tuvimos que rescatar las ideas importantes de los diferentes puntos de vista, que provienen de nuestra experiencia personal y sobre las diferentes realidades a las que nos enfrentamos en un aula de clase.

Sin lugar adudas este ejercicio contribuirá con el quehacer diario, ya que la práctica de debate y unificación de ideas en grupo forja nuestro carácter y el modo de proceder pedagógico y social.


ACTIVIDAD 1
A continuación se describen cuatro actuaciones posibles que pueden darse en el contexto formal de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera. Para cada una de ellas seleccionad dos de lasdimensiones identificadas por Prabhu que, según vuestra opinión, son más susceptibles de entrar en conflicto:

1. Un profesor se traslada a China para impartir clases de español en una universidad del país. El profesor desde el primer día de clase pretende aplicar un enfoque que estimule la negociación de contenidos y de procedimientos en el aula.

Una de las dimensiones que definitivamente entraríaen conflicto es “La clase como acontecimiento social”, que según lo expuesto por N.S. Prabhu, está relacionado con el contexto cultural de la clase. En este caso en particular el traslado a China habla que el profesor no pertenece a la misma comunidad por lo tanto su andamiaje como el de los estudiantes es diferente.
Además, aquí el profesor se expone a no lograr un acuerdo coherente. De otrolado no plantear una estructura en cuanto a contenidos y procedimientos podría afectar la percepción que los estudiantes se forman acerca de la clase y del profesor, inclusive del mismo país del que éste procede.

La otra dimensión tiene que ver con “La clase como la unidad de la secuencia curricular”, por tanto que definir los contenidos y procedimientos con los alumnos se considera que viene aser arriesgado, puesto que los estudiantes desconocen la nueva lengua y la secuencia que debería tener para conseguir como lo define Prabhu su desarrollo psicolingüístico y al tratarse de culturas diferentes, al no tener una estructura lo suficientemente clara puede darse el caso de enseñar para promover la traducción de la lengua materna a la lengua meta. Lo anterior sin tener en cuenta aspectosculturales y de entornos propios de ésta. Asimismo, cuando un profesor cuenta con la experiencia y conocimiento tanto lingüístico como del contexto, sabe qué cosas debería enseñar para lograr un desempeño comunicativo en el que los estudiantes noten los cambios a nivel cultural y tengan una idea más cercana de la realidad de dicho contexto.


2. Unos alumnos llegan tarde a clase y entran sin darningún tipo de explicación, sin disculparse, ni tan siquiera saludar.

La primera dimensión a la que se refiere el ejemplo es “La clase como acontecimiento social”, debido a que el comportamiento descrito puede llegar a sugerir la aproximación a niveles de tolerancia y que de alguna manera los estudiantes podrían estar midiendo el manejo de la autoridad del docente en clase, una especie dedesafío para probar la actitud y posición que éste asuma ante esta situación. Es esta una especie de muestra de situaciones sociales reales en las que la clase es también un espacio que interfiere en cada individuo, más teniendo en cuenta que el saludo es una regla de protocolo que en la situación descrita se rompe y que los maestros no dejamos pasar pues está íntimamente relacionada con el respeto...