Creacion De Items De Evaluacion

Sugerencias sobre cómo evaluar niveles más altos de actividad cognoscitiva en forma eficiente
Justificación
Es sabido por todos los docentes que una de las dificultades mayores a la que deben enfrentarse es la de cómo
evaluar los conocimientos que compartieron con su clase, y al hacerlo, cómo atribuir un puntaje determinado al
desempeño de cada alumno en forma objetiva.
El docente, en unagran generalidad, aún utiliza técnicas que él mismo aprendió cuando era alumno, varias décadas
atrás.
Son muy pocos aquellos que han logrado innovar en este campo y, cuando lo logran, es a costa de gran esfuerzo
personal que, generalmente, no es reconocido ni recompensado.
Respecto de esto, uno de los métodos más novedosos entre nosotros (fundamentalmente en cuanto a sus
posibilidades, no asu existencia), y que posee varias ventajas respecto de los métodos de evaluación habituales, es
el de los exámenes objetivos del tipo de respuesta múltiple, también conocido como “multiple-choice”.
Sin embargo, cuando se trata de analizar este tipo de pruebas objetivas se suele caer habitualmente en el error de
que éstas fallan a la hora de evaluar grados de actividad cognoscitiva elevados.Sería largo enumerar aquí las razones que llevan a esta conclusión, especialmente en nuestros países en vías de
desarrollo, pero puede decirse que se deben, principalmente, al atraso tecnológico, a la falta de capacidad de
nuestros investigadores y teóricos en plasmar en directivas y técnicas concretas que posibiliten su rápida y fácil
aceptación por parte de nuestros docentes a la hora deevaluar, a los bajos presupuestos y salarios, al entorno sociocultural y a una serie innumerable de etcéteras, lo que hace que aún hoy, en pleno siglo XXI, se sigan utilizando
técnicas originadas hace décadas, sin ninguna evolución aparente.
En cambio, en los países más industrializados, se ha producido desde hace años, principalmente en institutos
secundarios y de enseñanza superior, una cada vezmayor utilización del soporte tecnológico, como ayuda en las
tareas de docentes, pues se debe manejar un continuo incremento en el flujo y riqueza de información que
proporcionan sus exámenes (en la mayoría de los casos, del tipo “multiple-choice”.)
Cabe destacar que en algunos de nuestros países se ha comenzado a popularizar su uso, pero fundamentalmente en
universidades o exámenes deingreso, pero utilizado, generalmente, sólo en forma parcial respecto de su potencial
total.
Objetivos
Es nuestro deseo el plantear aquí las posibilidades que este tipo de exámenes proporcionan desde el punto de vista
de su capacidad para evaluar niveles de actividad cognoscitiva elevada en nuestros educandos.
Además, el de poder visualizar cómo nuestro Sistema lo ayudará a llevar un controlsobre el nivel cognitivo
evaluado en sus exámenes y el rendimiento relativo, según cada grado taxonómico, que cada uno de sus alumnos
obtuvo.
Introducción
En décadas pasadas, Benjamin Bloom, un tecnólogo educacional norteamericano, junto a otros colaboradores,
escribieron extensivamente sobre la taxonomía de objetivos educacionales. Plantearon aquello de que “una
determinada tarea estimula unode tres dominios psicológicos y que los objetivos concernientes con la tarea de
aprender, pueden ser categorizados usando esos dominios”. Descriptos en forma breve, ellos son:
COGNOSCITIVO:
Están referidos a la adquisición y aplicación del conocimiento y del entendimiento.
“El estudiante deberá ser capaz de deducir la solución de la ecuación cuadrática usando principios básicos.”
AFECTIVO:Tiene relación con actitudes y sentimientos resultantes del proceso de aprendizaje.
“El consejero aprenderá a empatizar y no a simpatizar con sus clientes.”
PSICOMOTOR:
Concierne a destrezas manuales o físicas.
“El estudiante deberá ser capaz de configurar y usar un microscopio.”
Nos concentraremos específicamente en uno de ellos:

TAXONOMÍA COGNOSCITIVA DE BLOOM
Luego de transmitir...