Cuadernos_Educacion_1_Perez_Gomez_1

CUADERNOS

Características
principales de las
competencias básicas

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CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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CARÁCTER HOLÍSTICO E INTEGRADO. Conocimientos, capacidades, actitudes valores y
emociones no pueden entenderse de manera separada.
CARÁCTER CONTEXTUAL. Las competencias se concretan y desarrollan vinculadas a los
diferentes contextos de acción.
DIMENSIÓNÉTICA. Las competencias se nutren de las actitudes, valores y compromisos que
los sujetos van adoptando a la largo de la vida.
CARÁCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA. La transferencia debe entenderse como un
proceso de adaptación creativa en cada contexto
CARÁCTER REFLEXIVO. Las competencias básicas suponen un proceso permanente de reflexión
para armonizar las intenciones con las posibilidades de cadacontexto.
CARÁCTER EVOLUTIVO. Se desarrollan, perfeccionan, amplían, o se deterioran y restringen a
lo largo de la vida

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A este respecto cabe destacar las aportaciones de Hipkins (2006), Brewerton (2004), Car (2004, 2006), Perreneoud (2001), Kegan
(2001) y Rychen y Salganik (2003).

/ La naturaleza de las competencias básicas y sus implicaciones pedagógicas

Tomando en consideración los trabajoscentrales que sustenta el documento de DeSeCo, y sus desarrollos
críticos posteriores3, podemos destacar las siguientes características principales que conforman este
concepto de competencias fundamentales:

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DE EDUCACIÓN DE CANTABRIA

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LA NATURALEZA DE LAS “COMPETENCIAS BÁSICAS” Y SUS IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS

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CUADERNOS

1
DE EDUCACIÓN DE CANTABRIA

/ La naturaleza de las competenciasbásicas y sus implicaciones pedagógicas

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- La primera característica que conviene destacar es el carácter holístico e integrado de las competencias,
en el sentido de que integran demandas externas, atributos individuales internos y externos (incluidos
los afectos, las emociones, los valores y las actitudes, así como el conocimiento tácito y los territorios
inconscientes) y las peculiaridades delos contextos o escenarios cercanos y lejanos de actuación.
En esta concepción, no tienen cabida las interpretaciones restrictivas de las competencias como conductas o
microconductas que se pueden entrenar con independencia del sentido de los conocimientos o emociones
implicadas, y sin tener en cuenta los diferentes contextos, los cambios históricos y las intenciones de los
agentes. Lasconcepciones holísticas, ecológicas, sistémicas u orgánicas4 rechazan la pretensión sumativa
y mecánica de los planteamientos conductistas. El todo nunca es igual a la suma de las partes, y las partes
adquieren su sentido cuando se integran de una determinada manera activa en el funcionamiento del todo,
dentro de un contexto. Las relaciones entre las partes y de éstas con el todo para funcionar en unescenario
concreto componen la vida compleja e interactiva del conjunto de un sistema.
- La segunda característica clave en el enfoque abierto y relacional de las competencias es la importancia
de los contextos de aprendizaje. Dentro de un marco teórico sociocultural, cuyos orígenes cabe situarlos en
Vigotsky y sus desarrollos posteriores en Bruner, los contextos y las relaciones son aspectosdeterminantes
de los procesos de aprendizaje.
El aprendizaje, más que un acto puramente individual, es un proceso que se desarrolla en concretas
situaciones sociales donde se utilizan las herramientas de la cultura de la comunidad. El individuo
aprende, incorpora nuevos significados, desde que nace, en los escenarios cotidianos donde satisface sus
necesidades, precisamente porque para satisfacer dichasnecesidades en dicho contexto requiere aprender
gestos, símbolos, códigos…, para interpretar correctamente las demandas y reaccionar adecuadamente a las
posibilidades. El aprendizaje de los seres humanos se encuentra situado5 en escenarios físicos y culturales
que se configuran como redes simbólicas que cada sujeto debe aprender para poder manejarse de modo
eficaz primero y de manera autónoma después....