cuentos tradicionales

Estilo interactivo durante
la lectura de cuentos infantiles
de contenido engañoso

Mª José Rabazo Méndez y
Juan Manuel Moreno Manso
Departamento de Psicología y Sociología de la Educación,
Universidad de Extremadura, Badajoz

España

jmmanso@unex.es

Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa. Nº 10, Vol 4(3), 2006 .ISSN:1696-2095. pp: 493 – 512.

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Estilointeractivo durante la lectura de cuentos infantiles de contenido engañoso

Resumen
El propósito de este artículo es, por una parte, analizar la frecuencia con que aparecen
las referencias a los estados mentales en cuatro cuentos infantiles con contenido engaño y, por
otra, describir el carácter de las interrupciones maternas en una actividad cotidiana de lectura
de cuentos. Según el contenido,las interrupciones se han agrupado en torno a cuatro tipos de
actos de habla: de contenido asertivo, de contenido interrogativo, contenido directivo y contenido expresivo. Las medidas lingüísticas maternas recogidas han sido la frecuencia y la diversidad en el uso de lenguaje de referencia mental según distintas categoría: términos perceptivos, emocionales, volitivos y cognitivos, según elmodelo de categorización de Bretherton y
Beeghly (1982) utilizadas en cada tipo de actos de habla. Se presentan los datos pertenecientes a una muestra exploratoria formada por 18 díadas de madres-hijos.
Las conclusiones más destacadas son las siguientes: Los cuentos analizados contienen
abundantes referencias a las relaciones entre la realidad, las creencias y la conducta de los
personajes; lasmadres interrumpen la lectura ante un contenido de engaño aparecido en el
relato; en una misma interrupción pueden observarse varios tipos de actos de habla; las interrupciones de tipo asertivo y de tipo expresivo son las más utilizadas por las madres durante la
lectura y emplean un vocabulario de tipo mentalista y de tipo emocional en el mayor número
de casos para resaltar o aclarar algunas delas situaciones relacionadas con la trama de engaño.

Palabras Clave: lectura, cuentos, actos de habla, vocabulario mentalista, teoría de la mente.

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Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa. Nº 10, Vol 4(3), 2006 .ISSN:1696-2095. pp: 493 – 512.

María José Rabazo Méndez et al.

Introducción

La habilidad para comprender y atribuir en los otros estados mentales comolas creencias, emociones, deseos, intenciones y conocimientos, que pueden ser distintos a los nuestros
y distintos también del estado real de los hechos, es una capacidad muy importante del desarrollo socio-emocional de los niños. A través de esta capacidad los niños pueden comprender
las acciones de las personas como producto de estados mentales internos (creencias, deseos,
etc.) y por tantopueden realizar predicciones sobre el comportamiento humano. Esta comprensión resulta fundamental para entender la conducta de los demás y coordinarla con la
nuestra, haciendo así posible la interacción social (Villanueva, Clemente y García, 2002) y
posibilita la realización de conductas tendentes a generar en nosotros un estado mental que no
corresponde con la realidad (creencia falsa) yademás intenta sacar partido de ello (Sotillo y
Rivière, 2001).
Distinción entre conducta accidental y conducta intencional, entre deseos y realidad y
entre verdad y engaño, regulación emocional, son aspectos que son posibles gracias a esta
comprensión. ¿Pero cómo llegan los niños a dar significado a lo que hacen las personas?
¿Cuál es la contribución de los cuidadores principales a lacomprensión de la mente y a través
de qué mecanismos ofrecen su “andamiaje?
El papel fundamental de la interacción social en el desarrollo cognitivo temprano ha
sido demostrado en numerosos estudios (Vygotsky, 1978; Wood, Bruner y Ross, 1976;
Werstch, 1979; Rogoff, 1990). Esta línea de investigación destaca las formas de interacción
entre niños y mayores en contextos sociales de aprendizaje como...