Cuestionario De Ansiedad Ante Examen

anales de psicología
1999, vol . 15, nº 2, 223-231

© Copyright 1999: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia Murcia (España). ISSN: 0212-9728

Evaluación de ansiedad ante exámenes: Datos de aplicación y fiabilidad de un cuestionario CAEX
Luis Valero Aguayo
(*)

Universidad de Málaga
Resumen: Se presenta un cuestionario de evaluación de problemas de ansiedad ante exámenes.Los datos se han obtenido entre estudiantes universitarios, justo antes de realizar los exámenes correspondientes. Los sujetos informar sobre sus respuestas fisiológicas, cognitivas y conductuales, así como su ansiedad ante diferentes tipos de pruebas. Se presentan los datos sobre los grupos, ítems, fiabilidad y diferencias entre las escalas de frecuencia y ansiedad utilizadas. Palabras clave:Ansiedad; prueba; test; examen; estudiante; escala; autoinforme. Title: Assessment of anxiety behaviors in exams. Aplication data and fiability of CAEX Questionnaire Abstract: A questionnaire for the assessment of anxiety behaviors in exams is presented. The data are been obtained of university students, just before carrying out the probes. Physiological, cognitive, behavioral responses, anddifferent types of exams or tests are self-reported. Data about groups, items, reliability, and differences between the scales of frequency and anxiety are presented. Keywords: Anxiety; test; exam; students; scales; selfreports.

Los problemas de ansiedad ante el examen son de los más habituales en la población universitaria, acompañados de otros problemas de técnicas de estudio o problemasemocionales. En el Servicio de Atención Psicológica de la Universidad de Málaga se atienden, entre otros, este tipo de problemas que necesitan siempre una evaluación previa y sistemática.

Ansiedad y exámenes
Se han elaborado varios modelos teóricos para explicar la relación entre la ansiedad ante los exámenes y la ejecución en los mismos. Desde un modelo conductual se supone una inhibición de conductasacadémicas bajo una situación de castigo, con los componentes condicionados o emocionales habituales en una situación de ansiedad. Desde una perspectiva cognitiva se incluyen la existencia de pensamientos negativos, dificultades en la resolución de problemas, déficits atencionales y baja autoestima como causas de esta problemática (Gutiérrez-Calvo, 1984, 1986; Krampen, 1988;
(*) Dirección paracorrespondencia: Luis Valero Aguayo. Facultad de Psicología. Dept. Psicología Social y Personalidad. Campus Teatinos, 29071 Málaga (España). E-mail: lvalero@uma.es

Blankstein, Flett y Batten,1989; Tobias, 1985). Desde un modelo de aprendizaje social se incluyen como factores los déficits en habilidades de estudio. Habitualmente se encuentran correlaciones negativas entre una elevada ansiedad y unpobre resultado en el examen, pero no supone una relación causal, sino más bien variables mediadoras en las que resulta fundamental las habilidades de estudio del alumno (Yunker, Yunker y Sterner, 1986). También se incluyen las habilidades de afrontamiento de la situación, muy influenciados por las primeras reacciones de los padres a las notas escolares y la evaluación de los demás, junto con lasexpectativas de auto-eficacia o la motivación de logro para explicar la ansiedad situacional (Wigfield y Eccles, 1989; Jones y Petruzzi, 1995). Se han encontrado diferencias entre sexos, por ejemplo, en los varones un mayor grado de ansiedad relacionada con una imagen negativa de sí mismo y con unos bajos resultados académicos, mientras que en las mujeres esa ansiedad ante la prueba parecíamejorar los resultados en las notas (DiMaria y DiNuovo, 1990). En otros casos las mujeres informan de una mayor severidad de las respuestas de ansiedad que los hombres, pero esa ansiedad no tiene efecto luego sobre los resultados de los exámenes (Sowa y LaFleur, 1986). También se

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L. Valero

han encontrado diferencias socio-económicas y culturales, con mayor grado de ansiedad y peores...