Curriculum En La Ense Anza Primaria

 ENSEÑANZA, CURRICULUM Y PROFESORADO

A) 1) Es apropiado, a la hora de tratar el diseño del currículum, plantear en el mismo un doble nivel de estructuración y por consiguiente, de análisis. Por un lado la estructura profunda y por el otro su estructural superficial. La estructura profunda se refiere a la forma de entender los procesos de enseñanza – aprendizaje. Todo diseño maneja,de forma más o menos explícita, una forma de entender el sistema de comunicación intencional de la enseñanza. Es decir de un modo o de otro, actuando en una concepción sobre: los profesores, alumnos, la intencionalidad de la comunicación, la forma y contenido de los mensajes, las actividades académicas, la estructura de la participación, la relación entre la sintáctica y la semántica (los medios),la pragmática (el aprendizaje), la regulación de la comunicación (la evaluación), el contexto, tanto del aula como el institucional y social.
Junto a todos estos elementos habría que incluir su estructura y la dinámica que se establece entre ellos. El análisis de esta concepción de los procesos de enseñanza- aprendizaje que actúa a la base de una propuesta curricular. No necesariamente tiene quehaber existido una decisión expresada respecto a todos los elementos detectables en los procesos de enseñanza- aprendizaje, pero con toda la probabilidad, de aquellas especificaciones que se hayan hecho para proyectar un currículum responden a una forma de entender a todos los elementos señalados.
El currículum respecto a los procesos de enseñanza –aprendizaje, es una forma de entenderlo y depretenderlos, esto es un forma de interpretar cual es el sentido y el papel que desempeña en el marco de todo sistema de comunicación y una intencionalidad sobre la cual se desearía que fuera su función y su significación.
La estructura superficial no tiene porque refl3ejar los elementos señalados en la estructura profunda. La estructura superficial es una serie de materiales de enseñanza y decriterios para enseñar. Tantos unos como otros pueden ser más o menos precisos por lo que requieren más o menos del profesor o de otros eslabones intermedios para completar su contenido. Aunque un análisis de la estructura superficial nos permita reconstruir la estructura profunda, la forma que adopta un currículum para ser puesto en funcionamiento tiene que ver siempre con el conjunto de estrategiasoperativas que necesita un profesor, así como con la justificación pedagógica de las mismas, lo cual supone un nivel de expresión diferente a la que es posible obtener desde el análisis del sistema de enseñanza.
Si se reconoce y se acepta esta doble estructura superficial y profunda, del diseño del currículum, así como la imposibilidad de identificación entre las formas en que se expresan una yotra, es necesario aceptar igualmente que no se puede sostener la idea de diseño como la sucesión de determinados pasos formales.
Diseñar un currículum es un proceso en el que hay que combinar entre otras cosas, las exigencias educativas con las limitaciones materiales, institucionales y personales, la manera en que actúa el proceso de enseñanza escolar y cada uno de sus elementos. Esto obliga adesarrollar procesos de diseño de la estructura superficial acudiendo posteriormente a hacer análisis desde la estructura profunda, desde los valore que se quieren defender y desde las condiciones de realidad.


2) Según Short existen distintas modalidades de desarrollo del currículum que se pueden describir en función de la postura que adoptan con respecto a tres variables claves: 1) El nivel degeneralidad para el que está concebido el currículum. 2) Quienes lo elaboran y cuales es su cualificación. 3) El nivel de adaptación que se le permite al profesor.
De acuerdo a estos a tres criterios, existen tres tipos de estrategias para el desarrollo del currículum.
La primera estrategia se caracteriza por adoptar una tendencia genérica, elaborada por especialistas en las materias i impuesto a...