dasdasdasd

I. Introducción
La etapa de la adolescencia marca un
hito en el desarrollo físico, moral, emocional,
intelectual, social y vocacional en las mujeres.
Sin embargo, los cambios físicos son quizá
los más visibles e impactantes por lo radicales
y acelerados que se presentan. La niña se
convierte en mujer en un período corto de
tiempo y ello trae consigo cambios en el
comportamiento y en lasexpectativas sociales
asignadas.
La educación juega un papel decisivo
en la adquisición de los patrones culturales
que definen la femineidad y la masculinidad.
En ese sentido comenta Héritier, (1996) que
en toda sociedad existen las llamadas categorías
genéricas cognitivas, que son las clasificaciones,
calificaciones y jerarquización de
lo masculino y lo femenino. El aprendizaje
de esascategorías forma parte del proceso
educativo, en él convergen procesos sicológicos,
cognitivos, emocionales, motivacionales
y de aprendizaje social en donde participan
las personas en forma individual y las
instituciones sociales (Barberá, E. en Fernández,
J. 1998).
La condición genérica se asigna desde
antes del nacimiento y dicha identidad “se establece
más o menos a la misma edad enque
el infante adquiere el lenguaje y es anterior a
su conocimiento de la diferencia anatómica
entre los sexos” (Lamas, 1996, p. 113). Esta
diferencia demanda de vestimenta, juegos y
comportamientos también diferenciados para
las niñas y los niños. Según la misma autora,
una vez que se adquiere la identidad de género,
cuando el niño se asume como masculino
y la niña como femenina, ésta seconvierte
en un tamiz por el que pasan todas sus
experiencias.
La formación que se recibe desde la infancia
es invaluable en cuanto a la incorporación
de roles, funciones, expectativas, e intereses.
Se educa para ser hombres o mujeres y
no para ser seres completos y multipotenciales.
En la cultura patriarcal se estimula en los
hombres capacidades para centrarse en sí
mismos, serproductivos y desempeñarse en
el mundo público. Y a las mujeres se les educa
para facilitar la vida a otras personas, la reproducción
y desempeñarse en el mundo privado
(Lagarde, 1992).
El deber ser es estimulado desde la infancia,
y en las mujeres los códigos socioculturales
incluyen la renuncia al control y cuido
del propio cuerpo. El cuerpo femenino es
valorado como fuente de reproducción;medio
de atracción y satisfacción de las necesidades
sexuales de los hombres; organismo
receptor de violencia y agresión; o bien, objeto
comercial, que se utiliza para el mercadeo
de cosméticos, vestuario, cigarrillos, autos,
y pornografía, entre otros.
Esta concepción del ser mujer y del
cuerpo femenino influye enormemente en la
adquisición de la identidad de las mujeres y
lascontradicciones que viven las mismas relacionadas
con la elaboración y aceptación de la
imagen física (Dowling, 1990). Dichas contradicciones
suelen estar en función del cumplimiento
de roles asignados (ser sensuales, discretas,
atractivas, apasionadas, sensibles, románticas,
comprensivas, entre otros), los cuales
se asocian con la futura vivencia de la conyugalidad
y maternidad, ejes que estructurantradicionalmente el modelo de vida femenino.
Ante estos planteamientos y tomando
en cuenta la importancia que adquiere la
identidad durante la etapa de la adolescencia
surge la inquietud por explorar las percepciones
y los significados que mujeres jóvenes
asignan al cuerpo femenino.
Este artículo presenta los resultados de
una investigación realizada con un grupo de
mujeres estudiantesde secundaria, con respecto
a las creencias, ideas y vivencias que
como adolescentes tienen en relación a sus
cuerpos. Interesa por ende comprender cómo
esas construcciones socioculturales influyen
en la incorporación de la propia identidad
femenina de las jóvenes participantes.
A partir de ello se destacan tareas o roles
que las adolescentes creen pueden cumplir
a través de sus cuerpos:...