De Alba

DE ALBA: “Curriculum: crisis, mitos y perspectivas” U2
Noción de Curriculum desde una visión sociocrítica:
1- síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, hábitos)
2- que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por
3- diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios,
4- aunque algunos (intereses) tiendan aser dominantes o hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía.
5- Síntesis a la cual se llega luego de diversos mecanismos de negociaciones e imposición social.
6- Propuesta conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos
7- así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de la curricula en lasinstituciones sociales educativas.
8- Devenir curricular cuyo carácter es histórico y no mecánico y lineal.
9- Estructura y devenir que conforman y expresan a través de distintos niveles de significación.
1- Estos elementos culturales se incorporan en el Curriculum a través de aspectos formales-estructurales y por medio de las relaciones sociales cotidianas en las cuales el Curriculum formal sedespliega.
La forma caótica en que se nos presentan los elementos culturales se debe a las distintas culturas que actúan en una sociedad.
La síntesis implica el carácter de lucha que se desarrolla en la conformación del Curriculum.
La síntesis de elementos culturales que conforman y determina un Curriculum se constituye a través de un proceso de lucha entre los distintos grupos y sectores socialesque piensan e impulsan una propuesta curricular (selección de contenidos o recortes de la cultura en función de la sociedad que queremos tener).
Los elementos culturales son los que se consideran valiosos según los grupos dominantes de una sociedad.
2- El Curriculum es una propuesta político-educativa (que nace en el campo de la política) ya que se encuentra articulado al proyecto político-socialamplio sostenido por los grupos que impulsan y determinan un Curriculum. Donde la historia ha determinado el Curriculum. Los políticos para formular el Curriculum van a preguntarse qué quiere tener el ciudadano
3- El Curriculum contiene no solo elementos del grupo dominante o hegemónico sino también de otros grupos o sectores sociales
4- Esto se refiere al carácter del Curriculum en su relacióncon la función social de la educación.
Se había venido afirmando que el Curriculum funcionaba como reproductor del orden social imperante, así se privilegio el carácter dominante o hegemónico del Curriculum y se dejó de lado la posibilidad de la presencia y desarrollo de elementos curriculares que se opusieran o resistieran a tal dominación.
5- El campo del Curriculum es un campo de contacto eintercambio cultural. En la construcción del Curriculum se lleva a cabo una confrontación, una lucha, en la cual los distintos grupos y sectores con intereses opuestos y contradictorios luchan por determinar la selección de contenidos culturales del Curriculum.
Acá se ve el problema del poder, en la medida en que los grupos y sectores guardan una relación equilibrada de fuerza se tenderá más auna negociación y si algunos de ellos se encuentran en una situación de menor fuerza se tenderá a la imposición por aquel que tenga una fuerza mayor. De alba propone la MEDIACIÓN.
6- El Curriculum se constituye por sus aspectos estructurales-formales (plan de estudios o diseño curricular, Curriculum oficial o prescripto) y aspectos procesal-práctico (todas las aplicaciones que el docente use parallevar a la práctica en función del alumno, Curriculum real o en acción). La presencia de elementos de resistencia de un Curriculum se ve en estos aspectos, las particularidades de cada barrio, región, etc. se expresan en los aspectos procesales-prácticos que en los estructurales-formales. Es más se ve contradicciones entre ellos (ejemplo: fiestas que se festejan en ciertas regiones y en otras...