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CAPÍTULO I
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 1
. INTRODUCCIÓN
La integración escolar de los niños con síndrome de Down es un paso más en el proceso de inclusión social que comienza en la familia y culmina en la etapa adulta con su participación en la sociedad como ciudadanos de pleno derecho. La aceptación de los familiares (padres, abuelos, hermanos, tíos, primos), la integración en elvecindario y en el entorno cotidiano, la inclusión en el tiempo de ocio, la incorporación a diferentes ambientes sociales y re- creativos o la integración laboral, son escalas en esa larga travesía hacia la inclusión social plena. Una travesía que queda truncada si en la etapa escolar, el momento en el que todos los niños acuden a centros educativos a ser pre- parados para poder superar los retos quela sociedad les presentará en la vida adulta, no comparten con los demás niños una educación en entornos ordinarios.
La escuela, por tanto, es otro escalón que nos dirige hacia la inclusión social de las personas con síndrome de Down. Un escalón que, en contra de la opinión de los que nos dedicamos a la educación, no es el más importante, pero sí es determinante.
LA RELACIÓN ENTRE EL ALUMNO CONSÍNDROME DE DOWN Y LOS CONTENIDOS: EL ESTILO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS CON SÍNDROME DE DOWN
Uno de los mitos más perniciosos que, sobre la escuela, se han sostenido durante mucho tiempo es el de suponer que la enseñanza causa automáti- camente el aprendizaje. No es así.
La presencia de una buena planificación educativa, de un trabajo pedagógico riguroso y de una metodología didácticaadecuada, son condiciones necesarias, pero no suficientes, para que el aprendizaje se produzca. De hecho, por muy bien que explique un profesor, por muy pensada que esté su metodología, por muchos y variados recursos que emplee
Antes de comenzar a programar, es preciso estudiar con detenimiento cuáles son las peculiaridades del aprendizaje de los niños con síndrome de Down y la forma habitual en queestos alumnos se acercan a los contenidos educativos. Los niños con síndrome de Down presentan una capacidad intelectual inferior al promedio, con importantes deficiencias en su capacidad adaptativa y con inicio desde el nacimiento, ya que la trisomía tiene origen genético. Se inclu- yen, por tanto, en el grupo de las personas con discapacidad intelectual, con quienes comparten muchascaracterísticas en su forma de aprender, la mayor parte de ellas derivadas de sus limitaciones cognitivas
2.1. Estilo y características del aprendizaje
Presentamos a continuación las líneas principales de sus características de aprendizaje. Puede provocar cierto desánimo encontrar, para empezar, esta largo listado de dificultades. Por eso hace falta iniciar esta relación con una poderosa llamada a que todosestos problemas son abordables y superables cuando se aplican las acciones apropiadas:
La lentitud en el funcionamiento de sus circuitos cerebrales repercute di- rectamente en la adquisición y en el progreso en los aprendizajes, que serán generalmente más lentos. El proceso de consolidación tarda más tiempo, ya que aprenden más despacio y, en muchos aspectos, de manera diferente a las personas sindiscapacidad. Eso conlleva que, en general, necesiten más tiempo para conseguir los conocimientos y en consecuencia, más años de escolaridad para alcanzar los distintos objetivos curriculares.
Presentan dificultades con el procesamiento de la información, tanto en la recepción de la misma, como con los elementos procesadores y efectores, que han de dar respuesta a las demandas de la situaciónconcreta. Les cuesta correlacionarla y elaborarla para tomar decisiones secuenciales y lógicas.
Eso les supone, de forma añadida, problemas para manejar diversas in- formaciones, especialmente si se les presentan de forma simultánea.
Sus limitaciones cognitivas implican serias dificultades de abstracción y de conceptualización, lo que se convierte en un obstáculo importante para acceder a...