Desarrollo del niño
Páginas: 9 (2145 palabras)
Publicado: 16 de junio de 2010
DESARROLLO
VYGOSTSKY SEMIONOVIZCH LEV
Abogado, psicólogo, pedagogo, es considerado uno de los psicólogos mas prominentes en la era moderna siempre mostró interés por el teatro, la literatura, la filosofía y por los problemas del lenguaje.
Participo el 6 de Enero de 1924 en el segundo congreso psico-neurología insertándose así en la polémica soviética, relacionada con la psicología,disciplina científica en proceso de construcción que era dominada mundialmente por dos tendencias teóricas el objetivismo y la introspección.
Un compañero psicólogo lo invita a incorporarse al instituto de psicología experimental de Moscú es ahí donde Vygostky crea el laboratorio de defecto logia (Nombre que recibía la educación especial en la URRS). Se intereso también en resolver problemassociales variados y complejos como la educación de lis adultos, el analfabetismo, la atención a los sordomudos e invidentes así como para modificar los procesos de atención a individuos con retraso mental.
Cuando llega como director del instituto de Psicología de Moscú se crea la Troika, grupo de investigación científica integrados por varios estudiosos de esa era, mas tarde la Troika seconvirtió en el grupo de los ocho, falleció a los treinta y siete años después de cosechar varios frutos de la ciencias en las cuales el tuvo influencia.(1)
Después de hacer esta breve reseña de este importante estudioso abordare precisamente uno de sus pensamientos teóricos referente a la área del desarrollo del ser humano, en la etapa mas pura que es precisamente la infancia, esto con el fin deampliar mis aportaciones y mi acervo en el conocimiento de las teorías pedagógicas que influyen en el desarrollo de los procesos de enseñanzas y para comprender mas sobre los procesos de adquisición del aprendizaje y sobre todo de la interacción que se da al unir enseñanza – aprendizaje.
Los problemas que enfrentan los niños al nacer son distintos y siempre tiene un matiz de complejidad. Para ellotomando en cuenta que en correspondencia a su edad es como estarán aptos para resolver esas problemáticas abría que analizar que los problemas se vuelven complicados siempre y cuando no se cuente con una experiencia previa y si no se cuenta con ella entonces esos problemas se vuelven irresolutivos.
Para esto debo de hacer mención como ya lo exprese en renglones anteriores “todo tipo deaprendizaje que el niño encuentra en la escuela tiene siempre una historia previa”.(2)
En esta cita encontramos una de las ideas centrales que manejamos precisamente los que nos dedicamos al trabajo con alumnos ya que entendemos que la escuela siendo una institución formadora, creadora también es articuladora de los conocimientos que el niño trae consigo desde su hogar tomando en cuanta que aun sinhaber asistido a la escuela llegan a ella con conocimientos que han de servir para continuar de manera formal su preparación escolar por poner solo un ejemplo mencionare que algunos niños ya manejan algunos conceptos como arriba, abajo, atrás, adelante, hasta ya logran resolver problemáticas de mas o menos sin llegar al algoritmo formal.
En este tema encontré coincidencias o cosas que realmenteson observables en el campo pedagógico como lo es el de tratar de enseñar a todos los alumnos de una forma igualitaria y creyendo que haciéndolo de esa manera los resultados que se obtengan serán exactamente los mismos en todos los alumnos.
Para continuar con el análisis de esta teoría abría que mencionar que los desarrollos mentales de los niños pueden darse a una misma edad y con ellospuede juzgarse que el desarrollo o maduración para el autor es considerada como una condición previa del aprendizaje pero nunca como un resultado del mismo quiere decirse entonces que los niños pueden adquirir un conocimiento x, siempre y cuando su manducación así se lo permita creo que lo rescatable y de gran importancia en el tema es precisamente los dos niveles de evolución que propone...
VYGOSTSKY SEMIONOVIZCH LEV
Abogado, psicólogo, pedagogo, es considerado uno de los psicólogos mas prominentes en la era moderna siempre mostró interés por el teatro, la literatura, la filosofía y por los problemas del lenguaje.
Participo el 6 de Enero de 1924 en el segundo congreso psico-neurología insertándose así en la polémica soviética, relacionada con la psicología,disciplina científica en proceso de construcción que era dominada mundialmente por dos tendencias teóricas el objetivismo y la introspección.
Un compañero psicólogo lo invita a incorporarse al instituto de psicología experimental de Moscú es ahí donde Vygostky crea el laboratorio de defecto logia (Nombre que recibía la educación especial en la URRS). Se intereso también en resolver problemassociales variados y complejos como la educación de lis adultos, el analfabetismo, la atención a los sordomudos e invidentes así como para modificar los procesos de atención a individuos con retraso mental.
Cuando llega como director del instituto de Psicología de Moscú se crea la Troika, grupo de investigación científica integrados por varios estudiosos de esa era, mas tarde la Troika seconvirtió en el grupo de los ocho, falleció a los treinta y siete años después de cosechar varios frutos de la ciencias en las cuales el tuvo influencia.(1)
Después de hacer esta breve reseña de este importante estudioso abordare precisamente uno de sus pensamientos teóricos referente a la área del desarrollo del ser humano, en la etapa mas pura que es precisamente la infancia, esto con el fin deampliar mis aportaciones y mi acervo en el conocimiento de las teorías pedagógicas que influyen en el desarrollo de los procesos de enseñanzas y para comprender mas sobre los procesos de adquisición del aprendizaje y sobre todo de la interacción que se da al unir enseñanza – aprendizaje.
Los problemas que enfrentan los niños al nacer son distintos y siempre tiene un matiz de complejidad. Para ellotomando en cuenta que en correspondencia a su edad es como estarán aptos para resolver esas problemáticas abría que analizar que los problemas se vuelven complicados siempre y cuando no se cuente con una experiencia previa y si no se cuenta con ella entonces esos problemas se vuelven irresolutivos.
Para esto debo de hacer mención como ya lo exprese en renglones anteriores “todo tipo deaprendizaje que el niño encuentra en la escuela tiene siempre una historia previa”.(2)
En esta cita encontramos una de las ideas centrales que manejamos precisamente los que nos dedicamos al trabajo con alumnos ya que entendemos que la escuela siendo una institución formadora, creadora también es articuladora de los conocimientos que el niño trae consigo desde su hogar tomando en cuanta que aun sinhaber asistido a la escuela llegan a ella con conocimientos que han de servir para continuar de manera formal su preparación escolar por poner solo un ejemplo mencionare que algunos niños ya manejan algunos conceptos como arriba, abajo, atrás, adelante, hasta ya logran resolver problemáticas de mas o menos sin llegar al algoritmo formal.
En este tema encontré coincidencias o cosas que realmenteson observables en el campo pedagógico como lo es el de tratar de enseñar a todos los alumnos de una forma igualitaria y creyendo que haciéndolo de esa manera los resultados que se obtengan serán exactamente los mismos en todos los alumnos.
Para continuar con el análisis de esta teoría abría que mencionar que los desarrollos mentales de los niños pueden darse a una misma edad y con ellospuede juzgarse que el desarrollo o maduración para el autor es considerada como una condición previa del aprendizaje pero nunca como un resultado del mismo quiere decirse entonces que los niños pueden adquirir un conocimiento x, siempre y cuando su manducación así se lo permita creo que lo rescatable y de gran importancia en el tema es precisamente los dos niveles de evolución que propone...
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