Desigualdad social y educación en México.

Desigualdad social y educación en México.
Una perspectiva sociológica
Teresa Bracho1
Centro de Investigación y Docencia Económicas, CIDE, México
La década de los años noventa en México, como en muchos otros países de Iberoamérica, se caracterizó por un renovado y saliente papel de la educación en el discurso público, después de una década que ha sido adecuadamente señalada como «perdida» parala educación. En los ochenta se registraron significativas caídas en el gasto público en el sector, conflictos sindicales y enfrentamientos entre autoridades nacionales y agrupaciones sociales en torno a la clase de proyecto educativo nacional que debiera dominar, así como en torno.
Sumario
Primera parte. El problema educacional desde una perspectiva normativa
Segunda parte. La distribucióneducativa
Desigualdad social y educación en México. Una perspectiva sociológica Educar 29, 2002 33
A propuestas de proyectos fallidos de organización y de reformas del currículo.
Al mismo tiempo, fue una década con una baja producción académica sobre la temática educativa con predominio de grandes teorías, con enfoques que sobresalían por su desencanto en torno al papel de la educación en lasociedad y a su potencial en el cambio social, y por la documentación sobre el poco alentador panorama en que se encontraba el estado de la educación nacional.
Los noventa dieron fuertes esperanzas a las posibilidades de la educación para mejorar las condiciones de vida de los mexicanos, para superar —o al menos aliviar— los problemas de la pobreza; también constituyó parte central en lasestrategias públicas orientadas hacia el mejoramiento de la condición económica y la potencial competencia en la nueva condición de apertura comercial; todo ello representó un aumento en el gasto público destinado a educación, aunque éste haya resultado insuficiente. El entorno internacional fue también uno de reforma y renovado interés hacia las posibilidades de la educación al desarrollo económico, socialy político, así como hacia el potencial de acrecentar el nivel de conocimiento y su uso económico. El asunto educacional retomó la relevancia que tuvo en los cincuenta y sesenta en la literatura académica internacional y nacional.
En el presente trabajo se busca matizar algunas de estas esperanzas, no con la idea de documentar el desaliento, pues comparto profesionalmente la idea de que laeducación es clave fundamental al desarrollo individual y social, así como a la participación económica y política y al desarrollo nacional. Se acotan los logros del sistema educativo en el período —que ciertamente fueron muchos— a la luz de los problemas distributivos sustantivos, que aún están por resolverse.
Se busca con ello contribuir al debate educativo más reciente señalando avances yproblemas, particularmente los que a nuestro juicio representan cuellos de botella que han ido cerrándose en las últimas décadas, más que haberse resuelto.
Los problemas son, en la mayor parte de los casos, dilemas desde el punto de vista técnico. Es decir, no parecen tener una solución clara que resulte del análisis. Son, sin embargo, problemas a resolver desde el punto de vista de la definición depolíticas, de las decisiones públicas en torno a la escolaridad de los individuos que componen una nación. De ahí la reiteración sobre la importancia de atender a las definiciones del problema educativo desde la política, desde la voluntad y decisión pública de incorporar las grandes metas de la educación explícitamente en el diseño de las estrategias gubernamentales. El énfasis se pone en el problemade la desigualdad educativa, como se explicita en la primera parte conceptual-normativa del documento. Parte de los resultados de este trabajo conducen a reconocer que la atención a la desigualdad educativa,
Siendo parte de la retórica política, no ha sido capaz de formular estrategias conducentes a la disminución de las importantes distancias en la educación de los distintos segmentos sociales...