Diagn Stico Inicial 2013
Páginas: 5 (1204 palabras)
Publicado: 30 de abril de 2015
Diagnóstico Inicial
Ciclo Lectivo 2013
“El enemigo de la educación es la idea de lo definitivo, de la determinación, de la impotencia, de la irreversibilidad. La Invención, supone producir singularidad, esto es formas inéditas de operar con lo real que habilitan nuevos modos de habitar una situación y por ende de constituirnos como sujetos”.
Duschatzky – Correa 2004Fundamentación:
“La política educativa de la Prov. de Bs. As., asume a la inclusión como un mandato central de la sociedad, y a la escuela como el instrumento para su concreción”.
En el ejercicio de nuestras funciones en la comunidad escolar, constituidas y organizadas por el marco legal, es decir la L.E.N. N°26.206, la L.E.P. N°13.688 y la Ley sobre los Derechos de los Niños N°26.061, quegarantizan “El derecho a una educación de buena calidad para todos”. “Que todos tengan acceso y permanezcan en el sistema educativo”, a partir de:
Lograr aprendizajes homogéneos y permanentes a través de promover procesos pedagógicos diferentes.
Lograr una buena escuela, donde los chicos aprendan lo necesario para ser mañana ciudadanos plenos.
Una buena escuela es aquella en la que reina un clima detrabajo y de esfuerzo.
La buena educación debe abarcar la integralidad del sujeto, es decir fortalecer las dimensiones de la personalidad: cultural, social, estética y ética.
Recuperar la centralidad del aprendizaje, como función central e indelegable a través de un trabajo en equipo.
Partiendo de considerar el diagnóstico inicial como punto de inicio, desde el cual es posible construir nuevosaprendizajes a partir de los conocimientos y estrategias cognitivas con que cuenta cada uno de los sujetos, éste cobra una especial relevancia. El reconocimiento de estos saberes debería orientarnos a brindar a cada uno una oferta educativa acorde a sus posibilidades.
El proceso de diagnóstico en el marco del PI, es un aspecto fundamental para asegurar buenos resultados. Los éxitos odeficiencias futuras están relacionados de alguna manera en el diagnóstico inicial de los conocimientos de los alumnos.
El diagnóstico no es sólo identificar lo que no saben, esto implicaría poner al alumno en el lugar del fracaso si el diagnóstico es sólo dar cuenta de lo que no pueden.
Trabajar desde lo que se sabe y no desde lo que se ignora, propone una enseñanza que atiende los saberes de lossujetos con los conocimientos y saberes que el DC. prescribe como mínimo, pero no como límite.
Siguiendo el pensamiento de S. Nicastro en “Escuelas Osadas” “Pensar la escuela como lo que hay, implica apertura, genera conocimiento, no hay certeza”, distinto a “Pensar la escuela como lo que queda que implica: obturación, cierre, nostalgia, certeza”.
Importancia del Diagnóstico Participativo –Producción Colectiva
Muchas rutinas profesionales rigidizan los dispositivos y provocan la pérdida de potencia de las producciones e intervenciones grupales, por lo que es necesario considerar la potencia de las prácticas colectivas gestadas por los equipos profesionales para generar prácticas inusuales, que tengan un impacto social significativo.
“Para que lo inédito tenga lugar, esnecesario abrir el diálogo sobre cuestiones que están veladas”.
Sandra Nicastro
La intención es profundizar las prácticas en pos de la promoción de los derechos y la prevención; para reducir los riesgos y las situaciones de intervención en los emergentes, creando otras condiciones de posibilidad, escucha y construcción conotros.
La producción colectiva, con prácticas de intervención innovadoras contribuye a los procesos de subjetivación en los grupos de instituciones, en el marco de la libertad; la justicia social, ofreciendo respuestas a los desafíos de inclusión con calidad educativa. Permite la planificación de acciones que atenúan la descolarización de los jóvenes y la pertenencia de las acciones en cuanto a...
Diagnóstico Inicial
Ciclo Lectivo 2013
“El enemigo de la educación es la idea de lo definitivo, de la determinación, de la impotencia, de la irreversibilidad. La Invención, supone producir singularidad, esto es formas inéditas de operar con lo real que habilitan nuevos modos de habitar una situación y por ende de constituirnos como sujetos”.
Duschatzky – Correa 2004Fundamentación:
“La política educativa de la Prov. de Bs. As., asume a la inclusión como un mandato central de la sociedad, y a la escuela como el instrumento para su concreción”.
En el ejercicio de nuestras funciones en la comunidad escolar, constituidas y organizadas por el marco legal, es decir la L.E.N. N°26.206, la L.E.P. N°13.688 y la Ley sobre los Derechos de los Niños N°26.061, quegarantizan “El derecho a una educación de buena calidad para todos”. “Que todos tengan acceso y permanezcan en el sistema educativo”, a partir de:
Lograr aprendizajes homogéneos y permanentes a través de promover procesos pedagógicos diferentes.
Lograr una buena escuela, donde los chicos aprendan lo necesario para ser mañana ciudadanos plenos.
Una buena escuela es aquella en la que reina un clima detrabajo y de esfuerzo.
La buena educación debe abarcar la integralidad del sujeto, es decir fortalecer las dimensiones de la personalidad: cultural, social, estética y ética.
Recuperar la centralidad del aprendizaje, como función central e indelegable a través de un trabajo en equipo.
Partiendo de considerar el diagnóstico inicial como punto de inicio, desde el cual es posible construir nuevosaprendizajes a partir de los conocimientos y estrategias cognitivas con que cuenta cada uno de los sujetos, éste cobra una especial relevancia. El reconocimiento de estos saberes debería orientarnos a brindar a cada uno una oferta educativa acorde a sus posibilidades.
El proceso de diagnóstico en el marco del PI, es un aspecto fundamental para asegurar buenos resultados. Los éxitos odeficiencias futuras están relacionados de alguna manera en el diagnóstico inicial de los conocimientos de los alumnos.
El diagnóstico no es sólo identificar lo que no saben, esto implicaría poner al alumno en el lugar del fracaso si el diagnóstico es sólo dar cuenta de lo que no pueden.
Trabajar desde lo que se sabe y no desde lo que se ignora, propone una enseñanza que atiende los saberes de lossujetos con los conocimientos y saberes que el DC. prescribe como mínimo, pero no como límite.
Siguiendo el pensamiento de S. Nicastro en “Escuelas Osadas” “Pensar la escuela como lo que hay, implica apertura, genera conocimiento, no hay certeza”, distinto a “Pensar la escuela como lo que queda que implica: obturación, cierre, nostalgia, certeza”.
Importancia del Diagnóstico Participativo –Producción Colectiva
Muchas rutinas profesionales rigidizan los dispositivos y provocan la pérdida de potencia de las producciones e intervenciones grupales, por lo que es necesario considerar la potencia de las prácticas colectivas gestadas por los equipos profesionales para generar prácticas inusuales, que tengan un impacto social significativo.
“Para que lo inédito tenga lugar, esnecesario abrir el diálogo sobre cuestiones que están veladas”.
Sandra Nicastro
La intención es profundizar las prácticas en pos de la promoción de los derechos y la prevención; para reducir los riesgos y las situaciones de intervención en los emergentes, creando otras condiciones de posibilidad, escucha y construcción conotros.
La producción colectiva, con prácticas de intervención innovadoras contribuye a los procesos de subjetivación en los grupos de instituciones, en el marco de la libertad; la justicia social, ofreciendo respuestas a los desafíos de inclusión con calidad educativa. Permite la planificación de acciones que atenúan la descolarización de los jóvenes y la pertenencia de las acciones en cuanto a...
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