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LA DISCIPLINA EN EDUCACIÓN FÍSICA SEGÚN EL GÉNERO DEL ALUMNO Y
EL TIPO DE CENTRO EDUCATIVO
Celestina Martínez Galindo y Nestor Alonso Villodre
Unidad de Investigación en Educación Física y Deportes
Juan Antonio Moreno Murcia
Universidad de Murcia
Eduardo Cervelló Gimeno
Universidad de Extremadura

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RESUMEN
Este estudio tiene como objetivo medir en primer lugar las razones del alumno
de segundociclo de Educación Secundaria Obligatoria para ser disciplinado en clase
de Educación Física y en segundo lugar, las estrategias del profesor percibidas por
el alumno para mantener la disciplina en clase de Educación Física según el género
del alumno y el tipo de centro.

La muestra del estudio está compuesta por 356

alumnos de edades comprendidas entre los 14 y 16 años pertenecientes acolegios
de E.S.O. de la Región de Murcia. Tras la realización de diseños factoriales
univariables mediante el cálculo de ANOVAS de un factor con el fin de identificar las
posibles diferencias significativas existentes entre el género del alumno y el tipo de
centro y los factores que componen ambas escalas, encontramos que las
adolescentes femeninas manifiestan mayores razones motivadas intrínsecamente,presentan mayores razones relacionadas con criterios de responsabilidad hacia su
trabajo y preocupación hacia sus compañeros, así como mayores razones referentes
a evasión de auto-culpabilidad o evasión de presiones auto-impuestas para ser
disciplinadas en clase de Educación Física. Por otro lado, muestran como los
alumnos pertenecientes a centros privados se encuentran más motivadosintrínsecamente para ser disciplinados que los alumnos de centros públicos, quienes
presentan

conductas

totalmente

amotivadas

para

la

adopción

de

dicho

comportamiento.
PALABRAS CLAVE: Educación Física, disciplina, género, tipo de centro.

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INTRODUCCIÓN
En el ámbito del deporte y la actividad física, el estudio de la motivación se ha
convertido en un aspecto de suma importancia, generando sudefinición un
considerable desafío a lo largo de la historia para los psicólogos del deporte.
Podemos entender por motivación al conjunto de factores personales y sociales que
favorecen el inicio, persistencia o abandono de un determinado comportamiento
(Escartí y Brustad, 2000; Escartí y Cervelló, 1994; Roberts, 1992).
En este sentido, la Educación Física contribuye al desarrollo personal y social
de losestudiantes, proporcionando oportunidades para disfrutar, aprender nuevas
habilidad motoras y cooperar con los compañeros, pudiendo aportar, además,
conocimientos sobre la adopción de estilos de vida saludables. Sin embargo,
numerosos estudios llevados a cabo en los últimos tiempos revelan un importante y
marcado decline gradual del interés y la participación en actividades físicas y
deportivasconforme aumentamos en edad, destacando el inicio de este descenso
en la población joven, fundamentalmente en la adolescencia, y más concretamente
en el género femenino (Balaguer, Pastor y Moreno, 1999; Castillo y Balaguer, 1998;
Hassandra, Goudas y Chroni, 2003; Hendry, Shucksmith, Love y Glendinning, 1993;
Papaioannou, 1997; Pastor; Standage y Treasure, 2002; Pratt, Macera y Blandon,
1999; Sallis,1993; Van Wersch, Trew y Turner, 1992; Wang y Biddle, 2001).
Un número cada vez mayor de investigaciones realizadas con temas
coeducacionales por objeto de estudio, ha demostrado como el género femenino
valora, además, en menor medida la actividad física y las clases de Educación
Física que el género masculino. Por ello, y con el fin de explicar este marcado
decline del interés por participar enactividades físicas-deportivas, fundamentalmente

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experimentado en el género femenino, destacamos la existencia de una serie de
teorías consideradas por autores como Ntoumanis (2001), Wang y Biddle (2001) y
Standage y Treasure (2002) integrantes de lo que se ha venido a denominar como
Teorías de la Motivación, siendo una de estas teorías la Teoría de las Metas de
Logro (Nicholls, 1984b,...