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DESDE LOS TESTS HASTA LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA ACTUAL. UN SIGLO, EL XX, DE INTENSO DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN.
Unidad de aprendizaje 3. 26/02/2015
1. Precedentes: Antes de los “tests”
Desde la antigüedad se han venido creando y usando procedimientos instructivos en losque los profesores utilizaban referentes implícitos, sin una teoría explícita de evaluación, para valorar y, sobre todo, diferenciar y seleccionar a estudiantes. Pero según McReynold, el tratado más importante de evaluación de la antigüedad es el Tetrabiblos. En la Edad Media se introducen los exámenes en los medios universitarios con carácter más formal. Hay que recordar los famosos exámenes oralespúblicos en presencia de tribunal, aunque sólo llegaban a los mismos los que contaban con el visto bueno de sus profesores Según Max Weber, surge un sistema de exámenes de comprobación de una preparación específica, para satisfacer las necesidades de una nueva sociedad jerárquica y burocratizada. Horace Mann comienza a utilizar las primeras técnicas evaluativas del tipo “tests” escritos, que seextienden a las escuelas de Boston, y que inician el camino hacia referentes más objetivos y explícitos con relación a determinadas destrezas lectoescritoras. El objeto del proceso evaluativo es determinar el cambio ocurrido en los alumnos, pero su función es más amplia que el hacer explícito este cambio a los propios alumnos, padres y profesores; es también un medio para informar sobre la eficaciadel programa educacional y también de educación continua del profesor.
La etapa conocida como la de la inocencia. Se extienden mucho las instituciones y servicios educativos de todo tipo, se producen cantidad de tests estandarizados, se avanza en la tecnología de la medición y en los principios estadísticos del diseño experimental Sin embargo, en esta época, la aportación de la evaluación a lamejora de la enseñanza es escasa debido a la carencia de planes coherentes de acción.
3. El nacimiento de la verdadera evaluación educativa: La gran reforma “tyleriana”
Tyler, por ser el primero en dar una visión metódica de la misma, superando desde el conductismo, muy en boga en el momento, la mera evaluación psicológica. Entre 1932 y 1940, en su famoso Eight-Year Study of Secondary Educationpara la Progressive Education Association, publicado dos años después, plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación. La obra de síntesis la pública unos años después, exponiendo de manera clara su idea de “curriculum”, e integrando en él su método sistemático de evaluación educativa, como el proceso surgido para determinar en qué medida hansido alcanzados los objetivos previamente establecidos.
4. El desarrollo de los sesenta
4. El desarrollo de los sesenta, relacionadas con la eficacia de los programas y el valor intrínseco de la evaluación para la mejora de la educación. los años sesenta serán fructíferos en demanda de evaluación en el ámbito de la educación. Esta nueva dinámica en la que entra la evaluación, hace que, aunque éstase centraba en los alumnos como sujeto que aprende, y el objeto de valoración era el rendimiento de los mismos, sus funciones, su enfoque y su última interpretación variará según el tipo de decisión buscada.
La ya citada aprobación de la “Elementary and Secondary Act” (ESEA) en 1965 Con esta ley se puso en marcha el primer programa significativo para la organización de la educación en el ámbitofederal de los Estados Unidos, y se estipuló que cada uno de los proyectos realizados con el apoyo económico federal debía ser anualmente evaluado, a fin de justificar subvenciones futuras. Como consecuencia de estos focos de influencia, se amplió considerablemente el fenómeno de la evaluación educativa. El sujeto directo de la evaluación siguió siendo el alumno, pero también todos aquellos...