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Criterios de la planificación didáctica

Criterios básicos de planificación
1. Factibilidad del objetivo
2. Aprendizaje paso a paso
3. Complementación teoría - práctica.
4. Participación activa manifiesta
5. Verificación oportuna del logro
6. Uso flexible del tiempo en la clase
7. Respeto a las diferencias individuales
8. Realización personal

Veamos de qué trata cada uno

Criteriode factibilidad del objetivo
El objetivo de una lección no sólo debe ser deseable, sino que realmente posible de obtener en las condiciones de tiempo estipulado.
El objetivo debe satisfacer necesidades reales de los alumnos, y éstos, deben atribuirle un significado a lo que están haciendo, pues, «el aprendizaje es mucho más importante, mucho más duradero, mucho más útil, si tiene significadopara la persona que está aprendiendo» (Chadwick, 1979). Así, el docente debe presentar, de tal forma el objetivo, que éste se convierte en un verdadero propósito, en un desafío, y en una meta personal para todos y cada uno de los alumnos de un curso.

Criterio del aprendizaje paso a paso
En los aprendizajes fundamentales o básicos es necesario que cada unidad temática sea microscópicamenteanalizada, a objeto de secuenciarla en tantos pasos sean necesarios para que el aprendiz ascienda gradualmente. No basta con mostrar globalmente, siempre es necesario asegurarse que cada paso se ha ejercitado y se ha logrado dar con plena confianza, especialmente en los alumnos de menos formación. No es suficiente que el profesor sepa o muestre, es necesario que el alumno aprenda paso a paso.«El segundo precepto de mí filosofía consiste en dividir cada una de las dificultades que examinaré en cuantas partes fuere posible y en cuantas requiérase su mejor solución» (Descartes, 1963).

Criterio de la complementación teoría -práctica
Todo aprendizaje profundo y duradero integra armónicamente teoría y práctica. En algunos casos nos decidimos por una estrategia que, comienza en lo abstracto, en loconceptual, hasta llegar necesariamente al caso concreto; es decir, adoptamos una estrategia deductiva seleccionando el modelo que vamos a estudiar en el contexto de un tiempo determinado. En otros casos, a la inversa, primero, estudiamos el caso concreto y nos elevamos -por estrategia inductiva hasta la ley, el axioma o los modelos; teniendo siempre estrategias, se requiere un cabal dominio deltema para dirigir la accióndidáctica al logro del objetivo. Una vez adoptada estas estrategias didácticas, se nos facilitará la elección de métodos, técnicas, recursos y criterios deevaluación.

Criterio de participación activa manifiesta
El profesor debe estimular, desde el primer momento, la participación de sus alumnos: en el diagnóstico o síntesis inicial los alumnos pueden narrar algunaexperiencia o expectativa sobre el tema; pueden explicar -en sus propias palabras- el objetivo o intención de la clase; solicitar aclaración de algunos términos; copiar un esquema, completar un gráfico, etc. Aún en un nivel reproductivo, el educador puede usar técnicas de descubrimiento. También los alumnos pueden corregir o evaluar sus propios logros. No se puede pretender un aprendizaje inolvidablesi los alumnos se limitaron a escuchar una larga exposición. La conducta observable manifiesta de cada alumno es el instrumento clave para verificar el logro, retroalimentar y ajustar el proceso.

Criterio de verificación oportuna del logro
La corrección prudente, sustentadora, pero inmediata de los errores que naturalmente se cometen al aprender, constituye uno de los mejores aciertosdidácticos. Plantear claramente los problemas o preguntas a todo el grupo, pedir' respuestas -sin ironías ni descalificación-, corregir destacando lo positivo y señalando lo que se puede mejorar. En un proceso, el conocimiento inmediato de los pequeños logros, aminora la tensión y ansiedad, y contribuye poderosamente al desarrollo de la autoestimación académica. El alumno necesita siempre un pequeño...