Educación Agropecuaria de Venezuela

Educación Agropecuaria de Venezuela

Introducción.

El presente ensayo aspira establecer las características y tendencias de la realidad educativa agropecuaria nacional, enmarcadas en el proceso económico, social y político del país, como contexto indispensable para ser discutido, delineando los rasgos que conforman el perfil profesional de los peritos, técnicos e ingenieros de Venezuela.La intención fundamental es la de formular un cuerpo de hipótesis que sirva de punto de partida a una profundización en base a estudios globales o parciales de aspectos educativos.

Antecedentes Históricos.

Se puede señalar que, a partir de la implementación del régimen colonial en Venezuela hasta nuestros días, los cambios en la educación Venezolana surgen básicamente como expresiónde los movimientos políticos que se originan como respuestas a las necesidades políticas-sociales.
Esto significa que las élites dominantes han utilizado a la educación como mecanismo idóneo para coadyuvar a la legitimación ideológica del modo de producción dominante.
En este sentido, la educación responde a los objetivos de las clases dominantes, aunque es obvia la acciónintencionada del Estado en el proceso de masificación. Es solamente a partir de la llamada reforma educativa cuando se cristaliza la concepción que intenta ligar en forma estrecha el proceso educativo con los ritmos y requerimientos de la producción.
Durante el periodo de la implantación violenta de la colonización española y durante los 300 años de dominación colonial la educación, con un fuertecontenido religioso, fue un mecanismo de refuerzo ideológico para la sujeción política y la explotación económica. Al mismo tiempo era expresión y elementos característicos de la división clasistas de una sociedad basada en relaciones sociales de explotación de la mano de obra indígena, sometida a encomiendas y misiones, además de la mano negra esclavizada.
El estudio da las carreras liberales,militares y eclesiásticas negadas para la inmensa mayoría de la producción era la selección más correcta para quienes, situados en las cúspide del poder económico, requerían obtener mediante la educación una calificación en tales áreas, ya que así podrían de alguna forma compartir con los blancos peninsulares por la obtención de puestos en las más altas jerarquías burocráticas del régimen.En general la educación durante la conquista y el proceso de colonización fue un factor fundamentalmente ideológico de legitimación del dominio externo y de dotación de los cuadros superiores para la administración colonial.
La independencia no altera significativamente las relaciones sociales de explotación ni asegura un desarrollo autónomo. Venezuela ingresa directamente en la orbita delcapitalismo mundial y su centro hegemónico, Inglaterra comienza a tejer su dominación. Para entonces, la educación se instrumenta como un mecanismo de discriminación política, a pesar de que a nivel ideológico existiesen formulaciones idealistas que pretendieron asignarle el rol de formadora de una conciencia ciudadana, como base de una república estable, justa, prospera e independiente.La presión popular en búsqueda de justicia social se canaliza en la guerra federal y a partir de ella se impone en materia educativa el proyecto de educación popular que intenta satisfacer las necesidades del pueblo, y por otra parte, generar una base de apoyo político al régimen existente.
Para tal fin, en los contenidos de la enseñanza, se intenta sustituir los valores religiosos porvalores seculares que giraban en torno a la ideología federal.
El inicio de la etapa neocolonial, por la penetración imperialista en la explotación petrolera se acompaña, como factor determinante y determinado, por una férrea dictadura que restringe el lento ritmo de crecimiento de la educación en el país, y posibilita el control de la misma por grupos privados religiosos. Es conveniente...