EfectividadInstruccional LasCuatroE S

El objetivo de esta presentación es mostrarle cómo es que se organizan las próximas tres unidades y
cómo es que éstas contemplan en profundidad 4 factores de efectividad instruccional.
El modo en que abordaremos las próximas unidades pretende acentuar la interrelación que existe
entre estos factores en la práctica del profesor o profesora de aula.

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Lo que he definido como las cuatro E’srefiere a cuatro de los factores instruccionales más relevantes
en su influencia en el aprendizaje de los estudiantes. Estas E’s son:
Expectativas: las expectativas que tienen tanto los profesores como otros adultos que trabajan en las
escuelas de los resultados que pueden alcanzar los estudiantes. Indica qué es lo que queremos que
nuestros estudiantes sean capaces de alcanzar.
Evaluación: larelevancia de las evaluaciones como mapa rutero que nos indica dónde es que están
nuestros estudiantes, y por lo tanto, junto con las expectativas, nos permiten identificar el camino que
debemos recorrer junto con nuestros estudiantes.
Estrategias: las estrategias refieren al modo, que como profesores, emplearemos para recorrer el
camino que habremos de comenzar con nuestros estudiantes clase a clase.Excelencia: la excelencia refiere al dominio que tiene el profesor o profesora del dominio disciplinario
por el que quiere guiar al estudiante. Esta excelencia se refiere tanto al dominio de contenidos de la
disciplina como a las habilidades que la disciplina requiere para la construcción y/o aplicación del
conocimiento.

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Gráficamente podemos ver las cuatro E’s así.
Tenemos un niño o niña, el cualaspiramos que logre ciertas metas. Estas metas son nuestras expectativas de su
aprendizaje.
Estas expectativas están representadas por la cruz verde.
Ahora bien, para poder diseñar una clase debemos tener claridad respecto de cuál es el punto de partida de tal o
cual estudiante. La ubicación de este punto nos estará dada por la evaluación, y en nuestro diagrama está
representado por la cruzazul.
Una vez que hemos sido capaces de identificar claramente cuáles son los dos puntos más relevantes del mapa,
entonces somos capaces de identificar la distancia entre estos dos puntos, y la ubicación de los mismos. Así,
podemos pensar en trazar un camino que nos lleve de un punto al otro. Puede ser que este camino sea una línea
recta para la mayoría de los estudiantes, y que para otros requiera deciertos recovecos, esquivar algunos
obstáculos, saltar algunos pasos, etc. Esta será la Estrategia que emplearemos con nuestros estudiantes para
avanzar de un punto al otro, y en nuestro gráfico está representado por una línea roja punteada.
La excelencia y dominio disciplinario del profesor o profesora serán lo que moviliza al estudiante de un punto a
otro. No importa cuán interesante sea laestrategia empleada, si no contamos con un motor, difícilmente
podremos avanzar.
Esta metáfora, sus elementos y el orden en que la he presentado refleja de manera muy básica que es lo que
revisaremos prontamente. Cómo planificar estratégicamente una clase y en ella incorporar de manera integrada y
coherente los factores más relevantes de la efectividad instruccional.
Debido que la excelencia refierefundamentalmente al dominio específico de la disciplina en la que usted trabaja,
y en este curso trabajamos con participantes expertos en distintas disciplinas, no nos adentraremos en este
factor, sino que simplemente emplearemos su disciplina de expertice como motor para analizar los otros factores.

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El tema de las expectativas lo abordaremos analizándolas en relación con los objetivos de unaclase. Se
pregunta usted, ¿por qué? Bueno, pues las expectativas consientes que usted tiene de sus estudiantes
son aquello que consideramos los objetivos de una clase. Hay también, sin embargo, objetivos más
inconscientes… estos deben hacerse consientes, puesto que transmiten a los estudiantes con tanta o
mayor fuerza que los objetivos explícitos que usted tiene para su clase, qué es aquello que...