el canto en la escuela, preprimaria

El canto en las escuelas infantiles
de la Comunidad de Madrid:
un recurso poco utilizado en la educación integral del niño
Mª DOLORES MONTSERRAT HERNÁNDEZ VÁZQUEZ
Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle, Universidad Autónoma de Madrid - España

1.

Introducción

El canto representa, para aquél que lo ha descubierto y cultivado, una experiencia única, de valor
íntimo ysocial, un movimiento vital que va desde dentro hacia afuera y se retroalimenta con el resultado
sensible conseguido. El cantante se siente reafirmado como ser humano único y como parte del grupo social
en el que participa.
Para el canto solo nos necesitamos a nosotros mismos, puesto que cada ser humano tiene la
posibilidad de producir, con su aparato fonador, sonidos precisos y brillantes quetrasmiten regocijo y
energía. Pero es en el concurso con otras voces donde el canto de cada uno alcanza su dimensión social y
más humana.
Los primeros años de la vida de un niño, y especialmente entre los tres y seis años, son clave en el
desarrollo de las destrezas del habla y el canto. El aparato fonador del niño está en continuo proceso de
maduración y se requiere que en estos años él aprendaa utilizar su instrumento vocal de forma adecuada.
De acuerdo a Sataloff, Spiegel y Rosen (1998), investigadores de la Universidad Thomas Jefferson, los
hábitos vocales aprendidos en estos primeros años, en que los músculos y ligamentos empiezan a
desarrollarse, ayudan a configurar los músculos vocales que influirán directamente en la forma en que los
niños usarán la voz para hablar y cantarel resto de su vida.
Si el niño tiene modelos vocales apropiados, su imitación le permitirá conseguir un canto brillante y
expresivo, un desarrollo armonioso del aparato respiratorio y un estado anímico de confianza y apertura. Por
ello es tan necesaria una formación de calidad para los educadores que conviven con el niño en estos
primeros años. Alió (2005:18), terapeuta vocal, afirma:
Sabemosque el medio acústico es absorbido por la infancia de tal manera que en sus primeros años quedan
marcados por la fonética de la lengua materna.
Es así que el niño cuya madre tenga la voz enronquecida o padezca otros problemas de fonación, es fácil que
haga propios aquellos defectos por imitación, aunque los demás que lo rodean hablen correctamente.
No deja esta evidencia de hacernoscomprender la urgente necesidad de una formación y de una calidad en la
voz de los primeros instructores que tengan los niños y con más razón en los enseñantes de canto infantil de

Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação
ISSN: 1681-5653
n.º 52/4 – 25/04/10
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Organização dosEstados Iberoa-americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura (OEI)

Mª Dolores Montserrat Hernández Vázquez

escuelas o centros que, con la mejor intención cultural, promueven actividades artísticas entre los pequeños. El
niño imita, y la responsabilidad de sus guías, de sus modelos, es muy grande.

Phillips (1985:57), profesor de educación de música coral en la Universidad de Iowa yreputado
investigador, explica que el instrumento vocal es un mecanismo maravillosamente complejo, y el canto un
proceso psicomotor donde se combinan: 1) la percepción de la altura del sonido, 2) la memoria tonal y 3) la
coordinación vocal. La pericia necesaria para dominar cada uno de estos tres aspectos que determinan un
canto afinado, precisa de un entrenamiento preciso desde los primeros años.Se debe animar a los niños a

desarrollar sus voces habladas como una parte natural del entrenamiento de su voz, tanto en el timbre
(susurrar/gritar/hablar/cantar) como en el registro vocal (agudo/medio/grave).
La profesora McGraw (2001), insiste además en la importancia de realizar este entrenamiento en
preescolar. Es a partir del trabajo que se realiza con los niños de dos hasta seis...