Elchichon

Escuela y comunidad.

Trabajo practico:

Aprendizaje-servicio
Analizar problemas comunitarios
Prosocialidad


Profesor: Sebastián Scalezi.
Año: 2012-06-05
Curso: 4°C (HUMANAS)
Fecha de entrega: 06-06-12.

Consignas:
1) Síntesis del aprendizaje –servicio en relación con experiencias educativas y transiciones que llevan a su realización:
Aprendizaje-servicio podría definirse, enprimera instancia, como una metodología de enseñanza y aprendizaje mediante la cual los jóvenes desarrollan sus conocimientos y competencias a través de una práctica de servicio a la comunidad. Se sostiene simultáneamente una intención pedagógica de mejorar la calidad de los aprendizajes y una intención solidaria de ofrecer una respuesta participativa a una necesidad social. Un buen programa deaprendizaje-servicio les permite a los jóvenes aprender contenidos académicos y, a la vez, realizar tareas importantes y de responsabilidad en su comunidad y en la propia institución educativa.
No siempre es sencillo diferenciar las prácticas de aprendizaje-servicio en sentido estricto de otras actividades de intervención comunitaria desarrolladas en ámbitos educativos. Puede ser de utilidadpresentar una herramienta conceptual que se denomina “cuadrantes del aprendizaje-servicio”, desarrollada por la universidad de Stanford.
En función de estos ejes quedan delimitados cuatro cuadrantes que permiten diferenciar cuatro tipos de experiencias educativas:
i. Trabajo de campo: las actividades de investigación que involucran a los estudiantes son la realidad de su comunidad, pero consideradaexclusivamente como objeto de estudio. La finalidad del trabajo de campo o en terreno es el aprendizaje de contenidos disciplinares. Sin embargo, se puede llegar a planificar un proyecto de aprendizaje-servicio a partir de investigaciones o trabajos de campo, incorporando una intencionalidad solidaria.
ii. Iniciativas solidarias asistemáticas: se definen por su intencionalidad solidaria, perono tienen, o tienen poca integración con el aprendizaje formal. Son actividades ocasionales, que tienden a atender una necesidad puntual. Surgen espontáneamente, no son planificadas como parte del proyecto educativo institucional y no suelen exceder lo puramente asistencial. La calidad del servicio asistencias se considera baja al igual que la calidad de aprendizaje. Sin embargo, reconocemos queeste tipo de actividades puede ser un punto de partida para el desarrollo de un proyecto de aprendizaje-servicio o puede ser una parte del mismo.
iii. Servicio comunitario institucional: se caracteriza por una decisión institucional y no solo ocasional, de promover el valor de la solidaridad y desarrollar en los estudiantes actitudes de servicio, de compromiso social y de participaciónciudadana. En definitiva, hablamos de “servicio comunitario institucional” y no de “aprendizaje-servicio” en los casos en que la institución se propone desarrollar la acción solidaria con una finalidad educativa amplia ligada en general a la educación en valores y actitudes, pero no planifica formalmente la articulación con los contenidos curriculares.
iv. Aprendizaje-servicio: son experiencias queofrecen simultáneamente una alta calidad de servicio y un alto grado de integración con los aprendizajes formales, este tipo de prácticas implican la misma continuidad en el tiempo y el mismo compromiso institucional del servicio comunitario estudiantil, pero se le suman la articulación explicita de las actividades con los objetivos del aprendizaje académico que caracterizan a los trabajos decampo.

Muchas instituciones educativas llegan al aprendizaje-servicio a partir de la práctica, este proceso de crecimiento desde experiencias aisladas o desvinculadas del aprendizaje a la formulación de un proyecto de aprendizaje-servicio, lo denominamos “transición”, algunos elementos son significativos para llevar a cabo estas transiciones.
a) Pasar del asistencialismo a promoción social:...