Ense anza experimental de la Qu mica

DE ANIVERSARIO

Enseñanza experimental
de la Química. Descubrimiento
y solución de problemas
Adolfo Obaya-Valdivia1
Abstract
This work depicts ideas, suggestions and recommendations around experimental chemistry teaching,
through discovery and practical problem solving.
With investigation as the most appropriate strategy
for concept construction, procedures and attitudes.
The students’investigation must be framed in a
general model of participation in the classroom, and
investigation must integrate daily and scientific
knowledge through resolution of practical problems.
Therefore, the student approaches his/her conceptions to scientific knowledge. The investigation in the
classroom determines a work methodology and a
theoretical frame for student performance, the constructivismcontributions, team work, and cooperative learning with a complex conception of educational reality.
Resumen
En este trabajo se presentan ideas, reflexiones, sugerencias y recomendaciones en torno de la enseñanza
experimental de la Química, procurando el descubrimiento y la solución de problemas prácticos, ba sándose en la investigación. La investigación en el
laboratorio define tanto una metodología detrabajo
como un marco teórico que integra las aportaciones
del constructivismo, trabajo en equipo y aprendizaje
cooperativo.
La investigación en la enseñanza experimental
de la Química se adecua a los planteamientos del
aprendizaje como construcción de conocimientos,
reconoce y potencia el valor de la creatividad, autonomía y la comunicación en el desarrollo de la
persona, propiciando laorganización de los contenidos en torno al tratamiento de problemas y favore ciendo la profesionalización de los programas de
estudio. Asimismo, la investigación determina una
metodología didáctica y una evaluación entendida
como reflexión-acción de los procesos educativos.

1

FES-Cuautitlán, UNAM.
Depto. de Ciencias Químicas. Campo 1
Cuautitlán Izcalli Edo. México C.P. 54740.

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Introducción
El desarrollohumano, el aprendizaje y la instrucción
forman una unidad interdependiente. Al desarrollarse intelectualmente el educando adquiere la capacidad para enfrentar simultáneamente varias alterna tivas y atender varias consecuencias en un mismo
período de tiempo y conceder tiempo y atención en
forma apropiada a las múltiples demandas que el
entorno le presenta.
Esto significa que si el educador deseaaprovechar el potencial mental de sus alumnos, debe
planear su instrucción de modo que favorezca la
flexibilidad mental que caracteriza el desarrollo intelectual. Por ejemplo, debe anticipar que no a todos
los estudiantes les va a interesar realizar una misma tarea,
que el grado de madurez de unos y otros es variable,
que hay unos más innovadores que otros. Por otra
parte, es fundamental elcontexto del estudiante
tanto familiar como comunitario o socio-cultural.
El educador debe mantener permanentemente
un diálogo y una comunicación con sus alumnos, lo
que contribuye no sólo a que los conozca mejor, sino
a obtener la información que requieren para hacer
del aula y del laboratorio un lugar de desenvolvi miento pleno para todos (Rugarcía, 2000).
El crecimiento intelectual y psicológico deleducando se desarrolla de acuerdo con ciertos patrones
en los que toma en cuenta la relación estímulo
respuesta, la interiorización y codificación de la información por parte del educando y la capacidad de
expresar sus ideas y deseos.
Gradualmente aprende a “administrar” su conducta ante las diversas fuerzas que lo impactan o lo
motivan, y esto obedece particularmente a su capa cidad creciente parapensar. El educador debe por
tanto tener presente que siempre existe un sujeto
pensante que resuelve sus dilemas muy activamente.
Otro factor básico en el crecimiento intelectual
es la habilidad para interiorizar los hechos vividos,
lo que el estudiante hace de acuerdo con los códigos
de que dispone en un determinado momento. El
recuerdo de las situaciones experimentadas es fundamental, y se...