Entrevista a Coll

POLÍTICA EDUCATIVA

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TIC VA
Í
POL CATI
EDU

Docencia Nº 29

Cada vez que ha habido
cambio curricular,
ha sido como resultado
de un debate ideológico
y no del análisis
de las evaluaciones
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Entrevista a César Coll1

A mediados de mayo se desarrolló en Santiago
la Segunda Reunión del Comité Intergubernamental
del PRELAC2,convocada por UNESCO, lugar en que
Viceministros de Educación y especialistas de América
Latina y el Caribe reflexionaron y debatieron acerca
del diseño y desarrollo del currículo en sus políticas
educativas.
En ese contexto, Revista Docencia entrevistó al
destacado académico español César Coll, en la que
abordó, con una mirada problematizadora, el
curriculum, los estándares y laevaluación.
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Doctor en Psicología y catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la
Universidad de Barcelona. Ha impulsado y dirigido investigaciones y trabajos sobre
las aplicaciones e implicaciones pedagógicas de la teoría genética, la orientación y la
intervención psicopedagógica, el diseño y desarrollo del currículum escolar, el análisis de los procesos de interacción ensituaciones educativas y la evaluación de los
aprendizajes escolares. Ha participado activamente en el diseño de la reforma educativa española impulsada por la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo
(LOGSE, ley española que entró en vigencia en 1990 y que es equivalente a la LOCE
chilena), especialmente en lo que concierne a los aspectos curriculares y
psicopedagógicos. Sus interesesactuales tienen como foco el análisis del discurso educativo, las comunidades de aprendizaje y el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación. (Información biográfica extraída de—http:/
/www.ub.edu/grintie/).
Proyecto Regional para América Latina y el Caribe (PRELAC) aprobado por los ministros de Educación en La Habana en noviembre de 2002, para promovercambios
sustantivos en las políticas educativas, con el fin de alcanzar, hacia el año 2015 las seis
metas mundiales de Educación para Todos (Jomtien, 1990).

AGOSTO 2006

CADA VEZ QUE HA HABIDO CAMBIO CURRICULAR, HA SIDO COMO RESULTADO DE UN DEBATE IDEOLÓGICO

¿Cómo visualiza usted las
evaluaciones en relación con la
mejora de la calidad de la educación?
El discurso oficial dice que lasevaluaciones se utilizan como
instrumento fundamental de mejora, de monitoreo del sistema
educativo y, en particular, de las
decisiones de cambios curriculares. Junto con la profesora Elena
Martín3 hicimos hace poco un
trabajo poniendo en relación los
resultados de las evaluaciones de
rendimiento del alumnado, tanto nacionales como internacionales, que se han llevado a cabo
en España entre1990 y 2005 con
los cambios curriculares que se
han producido en esos años. Durante ese período se han realizado ocho evaluaciones globales en
primaria y siete en secundaria. Y
ha habido dos reformas globales
del curriculum en educación primaria y tres en secundaria. ¿Sabe en cuántas ocasiones hemos podido documentar que los resultados de las evaluaciones de rendimiento han tenido unainfluencia
sobre los cambios curriculares subsiguientes? En
ninguna.
En ningún momento ha habido claramente una
decisión curricular que se apoye en los resultados
de una evaluación de rendimiento previa. ¿Y cuál
es entonces el origen de los cambios curriculares?
Cada vez que ha habido un cambio curricular ha
sido como resultado de un debate ideológico y de
una alternancia política; nunca o casinunca como
consecuencia, al menos detectable en la documentación oficial, de una retroalimentación de los resultados de
evaluaciones de rendimiento.
¿Cuál es para usted el real
trasfondo del uso de las evaluaciones?
Pienso que el curriculum tiene muchos elementos. Hay que
diferenciar diseño, desarrollo, recursos necesarios… y dentro del
diseño y del desarrollo, se tiene
que tener en...