Estereotipos

EL CONOCIMIENTO DE LA SUPERDOTACION EN EL AMBITO EDUCATIVO FORMAL
Sylvia Sastre i Riba Amparo Acereda Extremiana Departament de Psicologia. Universitat Rovira i Virgili. Tarragona.

RESUMEN: Partiendo de la constatación teórica y empírica de la existencia de numerosos estereotipos acerca de la superdotación, se plantea la necesidad de conocer el estado del concepto entre los docentes, dada larepercusión que tendrá en la intervención educativa con sujetos superdotados. Los resultados muestran que hay un mal conocimiento de la superdotación entre los profesionales de la educación en el ámbito formal. Esto reclama una mayor formación clarificadora y orientadora que guíe la intervención educativa. RESUMO: Partindo da constatación teórica e empírica da existencia de numerosos estereotiposacerca da superdotación, plantéxase a necesidade de coñece-lo estado do concepto entre os docentes, dada a repercusión que terá na intervención educativa con suxeitos superdotados. Os resultados mostran que hai un mal coñecemento da superdotación entre os profesionais da educación no ámbito formal. Esto reclama unha maior formación clarificadora e orientadora que guíe a intervención educativa.SUMMARY: Due to the theoretical and empirical existence of several stereotypes about giftedness, we postulate the need to know the state of this concept among teachers. This is because its relevance in educative intervention is important. Results show the existence of insufficient knowledge about gifted education among instructors. A better and qualified teacher training program in giftedness provesnecessary to guide a specific intervention.

1. INTRODUCCION
Las personas que tienen potencialidades para actuar como superdotados, pueden pasar toda su vida sin ser identificados. Algunas veces, los jóvenes superdotados no son reconocidos como tales porque sus familias e íntimos, simplemente, no dan un valor particular a sus habilidades. Otras veces, no son reconocidos porque no se les ofrecenlas oportunidades necesarias ni el entrenamiento preciso para ello. La superdotación es algo que debe ser cuidado, no eliminado. Aún así, la superdotación no es algo que el niño pueda mostrar sin riesgo a ser rechazado. Un niño que supera con creces el nivel medio de sus compañeros, puede que sea objeto de críticas o aislamiento social por parte de otros niños, de sus profesores, e, incluso, desu familia. Mucha gente tiene un bajo nivel de tolerancia hacia aquéllos que son intelectualmente superiores, o hacia quienes eclipsan al individuo ordinario en algún área de conocimiento o área práctica. 3

Quizá existe una cuestión filosófica subyacente a lo descrito: la mayoría de nosotros sentimos una obligación moral de ayudar a quienes poseen alguna deficiencia que les impide alcanzar unnivel ordinario de competencia. Sin embargo, en el caso de los superdotados, tal vez nos cuestionemos si debemos ayudar a aquéllos que ya están aventajados a convertirse en “mejores”. Es en este punto -el deseo o necesidad de ayudar a los más capaces a ser todavía mejores- donde entramos en un terreno arduo y poco conocido: el campo de la identificación, comprensión e intervención psicoeducativapara sujetos superdotados. Campo reconocido y probado como necesario y que, hoy en día, se convierte en el reto al que debe responder la educación actual.

2. HACIA UN CONCEPTO DE SUPERDOTACIÓN
De todos es sabido que la educación fundamenta su estrategia de intervención en las representaciones sociales que existen en cada sociedad sobre los conceptos de inteligencia, infancia y aprendizaje, entreotros. De ahí que sus estrategias y abordajes dependan de cómo se considera y valora el fenómeno receptor de su actuación. La intervención educativa en superdotación depende también de estas representaciones y, concretamente, de la del propio estado. Por ello, es importante conocer cuál es el concepto social de la superdotación, ya que éste orienta y explicita la actuación de la Escuela y de la...