estructuras con se

ESTRUCTURAS CON SE:
PROBLEMAS Y SOLUCIONES
PI L A R D U R Á N D OMÍNGUEZ
IES Rosa Chacel. Colmenar Viejo
. De lo cotidiano a la abstracción lingüística
. Introducción
 . A p r o x i m a c i ó n a l o s d a t o s. S u d e s c r i p c i ó n
. Se como sustituto de le/les
. Se en estr ucturas ref lexivas y recíprocas
. Se oblig atorio en verbos intransitivos
. Presencia-ausencia dese sin cambios sintácticos
 . Pa s i v a s r e f l e j a s o p a s i v a s p r o n o m i n a l e s
. Impersonales con se
. Medias con se
. Algunas oraciones de difícil análisis
  . Re c a p i t u l a c i ó n
. Un modelo deductivo para analizar los se
. Ejercicios
. Bibliografía básica

. D E L O C O T I D I A N O A L A A B S T R AC C I ÓN LINGÜÍSTICA

N

uestro Jefe deDepartamento cerraba la nota en la que nos convocaba a la reunión semanal con las siguientes palabras:
Adjunto a la presente está el esquema de identificación de los SE que presentamos el otro día para que le busquéis los errores o lo que no contempla.
Ta m b i é n h a y a l g u n a c o s a e n l a q u e p o n e r n o s d e a c u e r d o p a r a l a p r ó x i m a
r e u n i ó n , l o s g r a n de s e n i g m a s d e l s e r h u m a n o, c o m o « s i l o s p r o n o m b r e s s o n
morfemas inde pendientes o lexemas», «los vocativos van dentro del SN o del
S V » o e l v a l o r d e « m e » e n « M e l a r e f a n f i n f l a » . Pe n s a d i n t e n s a m e n t e e n e l l o,
y y a l o d e b a t i r e m o s h a s t a l a s ú l t i m a s c o n s e c u e n c i a s. 

 C a r l o s Ar r i e t a , e l a u t o r d e e s t a n o t a , e s Je f e d e l D e p a r t a m e n t o d e L e n g u a C a s t e l l a n a y L i t e r a t u r a e n e l I E S « Ro s a C h a c e l » d e C o l m e n a r V i e j o ( M a d r i d ) . A C a r l o s
q u e r e m o s a g r a d e c e r l e , c o m o c o m p a ñ e r o d e t r a b a j o, e l h a b e r d e s p e r t a d o c o n s u
agudeza lingüística ycon su humor nuestro espíritu investig ador (tanto tiempo en
e s t a d o l a t e n t e ) , y c o m o l e c t o r, s u s c o m e n t a r i o s y o b s e r v a c i o n e s. L o s e r r o r e s, p o r
s u p u e s t o, s o n s ó l o n u e s t r o s.




P E R A B BAT

Tal como se desprende de esta nota, si alguna estructura sintáctica fomenta el
trabajo de investigación en grupo en losDepartamentos de Lengua Castellana y Literatura es, sin ninguna duda, cualquier oración que contenga un se que no sepamos
por dónde atacar.
Muchos de los lectores, profesores de Lengua Castellana, podrán corroborar el
hecho de que, independientemente del instituto donde uno desarrolle su labor, hay
cierta situación que se da en algún momento: un profesor de Lengua aborda a un
compañero y lecomenta: «En clase de primero de Bachillerato ha salido esta estructura con se: “El torero se llevó al toro hacia el centro del albero”, y no he sido capaz
de analizarla. Ya les he dicho que para mañana me lo pensaría. A ti, ¿qué te parece?».
Los comentarios más frecuentes ante esta duda son dos. Los del que llamaremos
profesores del Grupo : «Uf..., yo soy de Literatura. Pregúntale a otro quesea de
Lengua»; y los del que llamaremos Grupo : «A ver, a ver... déjame que lo piense un
poco». De repente el instinto investigador del profesor (de Lengua o de Literatura )
del Grupo , en estado latente hasta ese momento, se activa. Los profesores del Grupo  (también de Lengua o de Literatura) suelen estar muy interesados en la solución,
en «ver qué sale de todo esto», y, aunque no ledediquen el trabajo apasionado que
desarrollarán los del Grupo  para solucionar el problema, tampoco se mantienen al
margen. Además, en el proceso de análisis de la estructura y en los días siguientes,
todos los profesores, los del Grupo  y los del Grupo , han ido proporcionando una
veintena de ejemplos más, así como otros materiales, para ese recién creado grupo
de investigación (porque,...